區(qū)域活動(dòng)“現(xiàn)場(chǎng)管理”是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“助推器”

潘孟黎

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱《綱要》在各地廣泛鋪展，教育實(shí)踐與研究越來(lái)越涉及到教育的本質(zhì)，關(guān)注幼兒富有個(gè)性的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，從而對(duì)幼兒教育的新發(fā)展提出了強(qiáng)烈訴求。于是，作為教育的實(shí)施者，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)成了最直接、最前沿的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);現(xiàn)場(chǎng)管理;專業(yè)化;助推器

“現(xiàn)場(chǎng)管理”立足現(xiàn)場(chǎng)，追隨教師，突顯管與理，注重在實(shí)踐中的具體指導(dǎo)和細(xì)節(jié)化點(diǎn)撥，對(duì)于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，猶如強(qiáng)勁的“助推器”，強(qiáng)調(diào)技術(shù)層面和精神層面的雙重支持，契合了教師的自我發(fā)展需求。

一、研究教師發(fā)展特點(diǎn)，管理凸現(xiàn)支持功能

現(xiàn)代教育的高速發(fā)展呼喚具有專業(yè)化水平的師資，而教師的成長(zhǎng)猶如大樹(shù)成材，不可能朝求暮得，所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，他們必需經(jīng)歷艱難的、從無(wú)到有至優(yōu)的過(guò)程。教師的成才與否，專業(yè)化永平的高低，除了其自身的諸多因素外，環(huán)境是他們成長(zhǎng)中的重要因素。其中，管理行為的優(yōu)劣對(duì)于他們的成長(zhǎng)有著舉足輕重的影響。我們積極倡導(dǎo)“現(xiàn)場(chǎng)管理”，就是嘗試研究具有務(wù)實(shí)精神和實(shí)踐精神的管理模式。

1.人各有貌，管理應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體性

所謂人各有貌，每個(gè)教師作為行為個(gè)體都具有個(gè)體性和差異性，故此其教育行為也具有了顯著的個(gè)性化傾向。

由于他們?cè)趯W(xué)歷學(xué)識(shí)、興趣愛(ài)好、態(tài)度情感、思維方式、領(lǐng)悟和創(chuàng)造能力等方面都有區(qū)別，所以，傳統(tǒng)管理中的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理者的主觀臆斷無(wú)疑是不合時(shí)宜的，管理手段和方式也應(yīng)尋求多樣性和針對(duì)性。“現(xiàn)場(chǎng)管理”就是這樣一種具有個(gè)性化特點(diǎn)，關(guān)注管理過(guò)程的管理行為模式。它通過(guò)管理者在現(xiàn)場(chǎng)的觀察、判斷、指導(dǎo)而直接或間接介入，針對(duì)某一個(gè)體的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)即時(shí)產(chǎn)生管理行為，真正體現(xiàn)個(gè)體性。

2.重在過(guò)程，管理應(yīng)體現(xiàn)尋常性

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中我們認(rèn)為，與幼兒一樣，教師也是在建構(gòu)中學(xué)習(xí)的。他們依據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)和觀念認(rèn)識(shí)，以素有的主觀態(tài)度和能力，在實(shí)踐中汲取信息，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。而這個(gè)建構(gòu)過(guò)程并不是仰仗某一項(xiàng)活動(dòng)、某一次討論實(shí)現(xiàn)的，假如說(shuō)創(chuàng)作中有靈感，教育中有智慧，這些靈感和智慧正是通過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)尋常時(shí)刻的積累才出現(xiàn)的。教師在實(shí)踐中經(jīng)常遭遇不解、困難和問(wèn)題，尋找答案、排除困難、解決問(wèn)題的過(guò)程就是他們建構(gòu)的過(guò)程，成長(zhǎng)的過(guò)程。而教師由于是“當(dāng)局者”，客觀上在認(rèn)識(shí)事物的全面性、視野的開(kāi)闊性等方面可能存在局限，對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題由于司空見(jiàn)慣，“視覺(jué)疲勞”而表現(xiàn)出不敏感，常常是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。管理者在現(xiàn)場(chǎng)則“旁觀者清”，往往能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的關(guān)鍵之處，努力支持他們的探索行為，直至解決問(wèn)題，并為教師提供了更加客觀的觀察視角。

3.追求價(jià)值，管理應(yīng)體現(xiàn)支持性

管理者與教師原本就是一對(duì)互相依存、互相促進(jìn)的關(guān)系，當(dāng)教師在實(shí)踐中遭遇困難，疑惑重重，渴求進(jìn)步，激情創(chuàng)造時(shí)，管理者有什么理由不如影隨形、伴隨左右呢？“現(xiàn)場(chǎng)管理”能最大程度地體現(xiàn)實(shí)踐精神，將一切理論、經(jīng)驗(yàn)、課程思想以及爭(zhēng)議和創(chuàng)造、評(píng)價(jià)與判斷都放之于實(shí)踐中去檢驗(yàn)，以獲得最具有權(quán)威性和說(shuō)服力的第一手資料。管理者通過(guò)追隨實(shí)踐過(guò)程了解教9幣，指導(dǎo)與支持教師，同時(shí)也獲得了真知和一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及完成自我塑造。可以說(shuō)，“現(xiàn)場(chǎng)”是教師和管理者共同成長(zhǎng)的沃土。

二、助推教師專業(yè)成長(zhǎng)，管理重“在現(xiàn)場(chǎng)”

1.“現(xiàn)場(chǎng)管理”具有即時(shí)性特點(diǎn)，能捕捉瞬間契機(jī)

“現(xiàn)場(chǎng)管理”最突出的特點(diǎn)就是即時(shí)性。管理者把每天的大部分時(shí)間都放在教育現(xiàn)場(chǎng)，以清晰地觸摸到教育活動(dòng)的每一跳脈搏，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)掌握大量第一手信息，將教師的所想所感、所作所為盡收眼底。這些信息與資料是評(píng)估教師、評(píng)估教育效能的最可靠、科學(xué)的依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，管理者充分發(fā)揮自己的角色作用，對(duì)教師的教育行為進(jìn)行即時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)觀察和指導(dǎo)，案例鮮活、貼切，點(diǎn)撥一矢中的，這往往能起到突出的效果。當(dāng)教師在組織幼兒操作、交流、游戲、討論時(shí)，管理者就能在各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的特點(diǎn)、教師的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、存在的問(wèn)題及活動(dòng)可能進(jìn)一步深入的契機(jī)。

由于活動(dòng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，活動(dòng)契機(jī)是稍縱即逝的，如果管理者只是從教師的計(jì)劃、講述中了解活動(dòng)情況，或雖在現(xiàn)場(chǎng)卻只是旁觀而沒(méi)有參與意識(shí)，或只在活動(dòng)結(jié)束后與教師進(jìn)行反饋交流，那么，可能會(huì)喪失最佳的指導(dǎo)時(shí)機(jī)。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師的指導(dǎo)行為出現(xiàn)偏差或缺乏相應(yīng)措施時(shí)，他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中的興趣、情緒可能很快就消失了，他們自發(fā)的活動(dòng)設(shè)想及活動(dòng)的多種可能性都會(huì)不復(fù)再現(xiàn)，活動(dòng)也就可能夭折了。管理者的及時(shí)介入能在第一時(shí)間里，在當(dāng)前的活動(dòng)情境中對(duì)游戲進(jìn)程產(chǎn)生直接的影響，為教師提供當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提供最形象的行之有效的幫助和支持。

2.“現(xiàn)場(chǎng)管理”具有直觀性特點(diǎn)，能建立對(duì)話機(jī)制

由于教師間存在著個(gè)體差異，在教育過(guò)程中的表現(xiàn)及其所取得的教育效果也各不相同。在活動(dòng)組織與指導(dǎo)中，教師的行為、語(yǔ)言，甚至一個(gè)細(xì)節(jié)的處理、一句指導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用、一個(gè)贊賞或疑問(wèn)眼光的流露、一種態(tài)度或情緒的正確表達(dá)都需要教師具有一定的專業(yè)化水平。這就要求管理者真誠(chéng)、實(shí)在的幫助，細(xì)致、具體的指點(diǎn)。“現(xiàn)場(chǎng)管理”能體現(xiàn)個(gè)性、直觀具體性，能根據(jù)教師的個(gè)別差異、活動(dòng)的不同進(jìn)程對(duì)觀察到的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介入、言傳身教，為教師提供可以比較、分辨、參照的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，它也能建立與教師的直接對(duì)話，這對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，印象往往是鮮明的，案例是當(dāng)前的，感悟是深刻的。

當(dāng)管理者在日常巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)在某一現(xiàn)場(chǎng)將管理行為及時(shí)轉(zhuǎn)換為重點(diǎn)了解;當(dāng)管理者跟蹤觀察時(shí)，會(huì)經(jīng)常以學(xué)習(xí)伙伴的方式介入活動(dòng)，給予教師直接的信息刺激，提供直觀的現(xiàn)場(chǎng)案例，以使教師在比較、對(duì)照活動(dòng)效果后進(jìn)行反思、調(diào)整;而活動(dòng)后的反饋交流則是在管理者與教師面對(duì)同一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，雙方能深入研討、達(dá)成共識(shí)。

3.“現(xiàn)場(chǎng)管理”具有持續(xù)性特點(diǎn)，能發(fā)現(xiàn)傾向性問(wèn)題

在對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，我們也對(duì)管理者與被管理者的關(guān)系進(jìn)行了反思。我們認(rèn)為，管理者應(yīng)把握好自己在教育活動(dòng)中的新角色，她應(yīng)具有服務(wù)意識(shí)、協(xié)調(diào)意識(shí)和過(guò)程意識(shí)，除了應(yīng)為教師提供適宜的時(shí)空、環(huán)境和必需的材料外，還應(yīng)成為現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的見(jiàn)證者、觀察者、冷靜的點(diǎn)撥者。

管理者對(duì)教師行為的觀察與評(píng)估應(yīng)充分關(guān)注其活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)在其中積極參與，并真正對(duì)教師起到指導(dǎo)幫助作用。教師在某項(xiàng)活動(dòng)中顯性地表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題充滿了偶然性，也可能僅是細(xì)枝末節(jié)。當(dāng)她們?cè)诙囗?xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出相同傾向時(shí)，就可能隱含了具有必然意義、實(shí)質(zhì)意義的特點(diǎn)，這就需要管理者持續(xù)不斷地跟蹤觀察、歸納梳理，從而幫助她們發(fā)現(xiàn)這些可能隱藏在表面現(xiàn)象背后的問(wèn)題。

當(dāng)教師組織的活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題、難以協(xié)調(diào)時(shí)，我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)積極出謀劃策，幫助活動(dòng)順利開(kāi)展;當(dāng)教師在活動(dòng)過(guò)程中有新的想法、新的點(diǎn)子時(shí)，我們及時(shí)給予物質(zhì)、精神上的支持，并以贊賞的態(tài)度肯定她們的做法、發(fā)揚(yáng)她們的精神。對(duì)于新教師，我們常常關(guān)注她們的日常活動(dòng)，從一招一式教起，通過(guò)尋常活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)逐漸幫助她們建立良好的師生關(guān)系，掌握專業(yè)化教育技能;對(duì)于已有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，則更多通過(guò)持續(xù)不斷的重點(diǎn)活動(dòng)跟蹤、現(xiàn)場(chǎng)不露痕跡的介人、活動(dòng)后的詳盡交流，幫助她們自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整策略，腳踏實(shí)地地獲得提高。“現(xiàn)場(chǎng)管理”不但有效地

提高了教師的實(shí)踐能力，也由于它的持續(xù)性特點(diǎn)為管理者更好地發(fā)現(xiàn)和了解教師的不同特點(diǎn)和風(fēng)格提供了良好的平臺(tái)，也使管理者能不斷地自省，為管理策略的多樣化提供了依據(jù)。同時(shí)，管理者與被管理者由于持續(xù)不斷的交流和聯(lián)系、共同的努力目標(biāo)而建立起新穎的互相信任、互相支持的關(guān)系，為雙方的持續(xù)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了雙贏的局面。

《綱要》的實(shí)施，給教師帶來(lái)了思想和行為上的沖擊，也對(duì)管理者的管理理念和管理行為提出了挑戰(zhàn)。它要求管理者經(jīng)常身在現(xiàn)場(chǎng)，追隨教育過(guò)程，給予教師最直接的幫助。同時(shí)，它也要求管理者不斷提高自身的=專業(yè)化水平和管理能力，具有敏銳的觀察力、判斷力、獲取信息的能力及高超的指導(dǎo)技巧，與教師一同參加實(shí)踐，獲得真知。我們認(rèn)為，先進(jìn)的管理理念和管理手段是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的支架和“助推器”，教育的迅猛發(fā)展需要教育管理具有新的角色定位、角色行為來(lái)努力體現(xiàn)它的高瞻遠(yuǎn)矚和腳踏實(shí)地。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)》