情感教育在小學班級管理中的應用初探

柴雪峰

摘要：現(xiàn)代家庭視孩子為中心，孩子集各種寵愛于一身，在進入小學階段之后依賴性很強，未能形成獨立的性格，加之對各種新奇事物有著強烈的好奇心，注意力有效集中時間較短，進而為小學班級管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。如何能夠讓學生能夠快速融入到班級這個家庭與班主任、學科教師成為朋友，將是提升班級管理有效的關鍵。基于此，本文筆者結(jié)合自身班級管理、教育教學實踐經(jīng)驗，對情感教育在小學班級管理中的應用進行分析，以期望能夠為小學生創(chuàng)設一個健康、輕松、愉悅的環(huán)境，從而提升班級管理質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：班主任;班級管理;情感教育

引言

在素質(zhì)教育全面深入的背景下，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展已然成為每一個教師必須重視的課題。尤其是對于小學班主任來講，在班級管理中如何能夠為學生創(chuàng)設一個可促進學生全面發(fā)展的環(huán)境尤為重要。情感教育與班級管理的有機融合將是實現(xiàn)這個目標的主要途徑，但是從當前小學班級管理現(xiàn)狀來看，情感教育的應用忽視，致使班級管理只停留在表面，未能深入到學生的心中，從而影響到班級管理的有效性。基于此，在班級管理中滲透情感教育，讓班級管理變得更加立體、全面、生動，讓學生能夠感受到教師的關愛，從而改善傳統(tǒng)班級管理的弊端，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、情感教育在小學班級管理中的應用價值

（一）有利于豐富小學生的情感

好新、好動、好勝、好學是小學生的基本特征。小學生的大腦處于快速發(fā)育的階段，各方面能力也在逐漸增強，對于很多新鮮的事物非常敏感。例如，喜歡聲音、顏色、形狀等等刺激性因素，也喜歡一些新語言等等信號，有著比較明顯的厭舊情緒。隨著觸覺能力的提升，精力旺盛，活動不聽，注意力不容易集中。由于心智不夠成熟，在自我情感控制能力方面顯得較弱，尤其是現(xiàn)代家庭對孩子的寵愛，使其依賴性更大。因此，根據(jù)小學生的特點，筆者認為班級管理以及教育教學都應該滲透情感教育，從而引導小學生對自身內(nèi)心情感進行正確把握，并逐步讓學生學會如何控制自己情感，這樣才能使其能夠逐漸形成健康的心理狀態(tài)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為其終身學習以及發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）有利于全面提升班級管理水平

小學生由于心智不夠成熟，其團體意識以及班級意識都比較薄弱。倘若通過過于“強硬”的手段進行管理，反而會影響到學生的積極性、自主性，更加不利于班級管理的提升。因此，在班級管理中滲透情感教育，以情感載體引導學生能夠認識班級管理的內(nèi)涵、重要性以及自己應該為班級做什么、怎么做，這樣才能使其主動積極參與到班級活動以及自主學習之中。班主任就是學生們的第二個媽媽，班主任用愛對待學生，學生同樣會看在眼里、記在心里，這是一個情感相互的過程，有利于讓學生深切感受集體生活的魅力，逐步學會如何關心他人，如何與他人進行有溝通，這樣才能營造一個健康、快樂、積極向上的班級氛圍，潛移默化地塑造學生優(yōu)質(zhì)的品格，從而提升班級管理的水平。

二、情感教育在小學班級管理中的應用策略

（一）班主任要完善其形象

對于小學生來講，班主任通常是他們重點學習的對象，班主任的言談舉止、動作表情、教學風格、品質(zhì)等等因素，均是學生進行模仿、學習以及談論的內(nèi)容。倘若班主任不受學生歡迎，那么情感教育的班級管理就無從談起。因此，為了保障班級管理的有效開展，班主任應該完善自身形象，要對自己的言行進行規(guī)范，要有端正的態(tài)度，給學生樹立一個良好的榜樣。正所謂言傳不如身教，班主任一定要注重日常工作中的一言一行，從而為情感教育的實施奠定堅實的基礎。

（二）善用真摯情感感化學生

在小學班級管理的過程中，班主任是學生思想發(fā)展的引導者，同時也是各種活動組織者、參與者。班主任不僅要為學生傳授知識，還要在日常學習、生活中與學生加強情感交流。從學生層面來講，唯有感受到班主任的真心、耐心、細心，學生才會將自己的心扉打開，與班主任成為朋友，從而進行密切的溝通。在溝通之后，班主任才能掌握學生的實際思想狀況，從而有針對性采取實際行動，以真摯的情感感化學生以及解決問題，促進學生健康成長。

（三）善于利用事例強化情感教育

在小學班級管理中滲透情感教育還應當結(jié)合一定的事例。在具體管理之中，條條框框、大道理不能過多，這樣會影響到學生的積極性。因此，可以結(jié)合一些具體事例開展管理，而事例盡可能與學生的生活實際情況相符，這樣才能讓小學生更加樂于接受。可以在玩樂之中滲透情感教育，這樣使得班級相關活動變得更加形象、生動，而學生也有更多實踐的平臺。例如，可以借助校園文化，讓校園文化能夠真正走進班級當中，讓學生可以在潛移默化地受到熏陶、凈化。另外，還可以利用一些優(yōu)秀人物的事跡、影視、社會新聞等等，開展情感教育，讓學生認知、情感以及行為能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一。

（四）善用表揚與嚴厲相結(jié)合的情感教育模式

在小學班級管理過程中，應該采用表揚與嚴厲相結(jié)合的方式進行管理。小學生還沒有具備完善的、成熟的思想，因此，往往會犯錯誤，例如，課堂不守紀律、影響其他學生、打架、吵架、講臟話等等。對于這類行為，班主任要給予嚴厲的批評，重點是讓學生能夠及時意識到自己的錯誤以及錯誤可能帶來的后果。對于優(yōu)秀的學生，班主任要進行表揚，但是這里筆者這里還想提一點，一定要防止表揚過濫。“要高度重視以及保護少年兒童的自尊心，要多表揚、少批評”，這個觀點本身沒有錯誤，特別是要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點對于學困生轉(zhuǎn)化的具體作用。然而，從這個觀點的長期實施來看，很容易給大家一種錯覺，那就是“表揚”所產(chǎn)生的效應更大、更及時一些，因此，便會出行一些“無所謂”的表揚了。情感教育注重真情實感，無論是批評，還是表揚都不可以違心。因為當一個學生受到表揚之后往往會興福，而其潛意識也會將自己與他人作比較，一旦表揚泛濫，那么表揚的價值就沒有了。因此，表揚與嚴厲必須要合理結(jié)合，這樣才能讓學生能夠及時認識到自己的不足與優(yōu)勢，從而更好的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學班級管理中滲透情感教育，必然是小學班級管理有效開展的主要途徑，有利于促進小學生身心健康發(fā)展。在實際管理過程中，教師要不斷完善自己的形象，善用真摯情感感化學生，善于利用事例強化情感教育，善用表揚與嚴厲相結(jié)合的情感教育模式，從而全面提升小學班級管理的質(zhì)量。

參考文獻：

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