《單片機應用技術》線上線下教學實施探究

摘要：本文以高職高專《單片機應用技術》課程線上教學為主線，提出了教學實施方法及過程，并采用過程考核評價和平臺數據評價兩部分對學生做出終結性評價。

關鍵詞：線上教學;教學平臺;過程性評價

《單片機應用技術》課程以培養學生單片機應用系統設計、制作和調試等能力為目標。重點講授單片機原理與應用的基本知識，單片機應用系統設計的基本理論與基本技能，單片機應用系統各主要環節的設計、調試方法及開發步驟。在學生學習過程中，獨立思考尤為重要，所以本文重點分析了該課程教學實施過程中，采取線上線下教學的實施過程、教學方法、及教學效果。

一、課堂教學實施及成效

1.教學方法：以淄博職業學院在線教育綜合平臺為支撐，通過范例、學習網站、視頻等教學手段使理論學習目的更清晰，虛擬仿真、實物演示，模擬真實生產環境，體驗真實的工作。小組討論分享學習心得與收獲，完善評價體系，鼓勵學生創新。

2.教學手段：使用學習網站視頻，選取相關視頻學習觀摩，通過在線教育綜合平臺，下載觀看微視頻和FLASH視頻，并利用教學平臺提交網絡作業、在線答疑等。課堂上可以利用智慧課堂實現課堂點名、小組討論和回答問題。

3.教學實施：教學過程的實施依據由簡單到復雜，由虛擬到現實、循序漸進的原則，主要通過任務驅動的方法開展教學，鼓勵學生敢于用兩種語言（C與匯編）進行編程，多思考、多動手實踐，在實踐中學習提高。

圖1任務實施過程

以任務散轉程序設計為例，教學實施過程如下：

確定教學內容，布置學習任務：設計兩個開關，使CPU可以察知兩個開關組合出的4種不同狀態。然后對應每種狀態，使8個LED顯示出不同的亮滅模式。根據教學教學內容，創設學習情境，提煉出教學任務：以四種開關組合控制四種亮滅模式，并用匯編及C語言寫出程序。以任務驅動的方法實施教學：

圖2教學實施

教師通過教學平臺下達教學任務，學生提前預習，根據任務要求，通過在線教育綜合平臺及單片機學習網站做好提前預習。教師根據教學任務講解散轉程序結構、匯編指令JMP@A+DPTR及散轉表部分AJMP，再根據程序實現過程，講解C語言SWITCHCASE語句，應用該語句設計程序。學生掌握核心指令及語句后用軟件MEDEWIN或者KEIL編寫程序。程序編寫完畢后，利用PROTEUS繪圖，并進行軟件仿真。仿真成功后，下載到實驗板進行硬件調試。至此，任務完成。學生進行分組評判，檢查流程圖是否規范，程序是否精簡，編程思路哪種更好。組與組之間進行互相交流，各自找出需要提升的知識點。同時討論用匯編和C語言時應該需要注意哪些細節，以便在后續學習過程中不斷提升自己的編程技能及水平。

4.教學成效：學生通過這一任務實施過程，充分發揮了個人的理解能力和水平，學習興趣有很大提高，編程能力也大大提高。下圖是學生的繪圖、編程、及調試結果。

圖3生發至QQ群C程序圖4學生調試仿真

二、教學反思與評價總結

本次單片機教學實施以教育綜合平臺為支撐，項目制作為宗旨，各個分任務為主線，依托仿真軟件虛實結合，教學一體化，拓寬學生學習的時間和空間，采用多種合理的信息化教學手段（微課、視頻、動畫演示、虛擬軟件）作為輔助，較好的完成了教學任務，既掌握了匯編指令，又復習了C語言知識，實現了雙語言的教學目標要求，提高了學生的編程興趣和動手能力。以下是學生通過QQ群討論作品

圖5學生作品

每個教學任務評價分為過程考核評價和平臺數據評價兩部分。過程考核評價其中仿真實驗占30%，創新性發揮占40%，分享交流20%，素質能力10%，鼓勵學生創新性發揮，做到知識的活學活用。平臺數據評價主要依據平臺采集數據信息進行考核。學生利用課堂中學到的指令和語句，自己繪制流程圖，并編寫程序，對于這樣學生可以在創新性發揮里面進行考核。

必須科學地設計出理論與實踐相同步的考核模式及教學所需要的軟硬件設備。采用形成性評價和終結性評價相結合的考試模式能夠激發學生的學習動力，提高學生的學習積極性和實踐動手能力。

參考文獻：

[1]曹薇，邵忠良.單片機原理及應用課程考試改革的探索[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2004年02期.

[2]寧靜，肖婕，繆柏其，戴小莉，宋昌耐.高考成績與大學成績的相關性研究[J].高等理科教育;2001年03期.

[3]高艷陽，張峰.高校考試方法改革研究綜述[J].理工高教研究，2003年06期.

[4]李德春.高等職業教育考試制度改革初探[J].職業教育研究，2006年06期

作者簡介：李霞（1970-），女，碩士，淄博職業學院電子電氣工程學院，研究方向：自動化教學工作。