淺析拼圖式教學策略在中職英語閱讀教學中的應用

陳娟

摘要：英語閱讀能力的培養對中職生英語綜合素質的提高有著重要的作用。在閱讀教學過程中，選擇合適的閱讀材料，對教學內容合理切塊拼接，并利用分組合作探究方式，能有效提高學生的英語閱讀能力。本研究嘗試將拼圖閱讀策略應用于中職英語閱讀教學中，旨在提高學生的英語閱讀學習興趣及其合作能力與閱讀水平。

關鍵詞：中職英語;閱讀教學;拼圖式閱讀法

英語閱讀對學習者進行英語語言輸入，獲取材料信息起著關鍵作用。高效的閱讀學習不僅能增強英語語感和培養學習興趣，也是提升英語綜合運用能力的有效途徑。而傳統的英語閱讀教學模式重在詞匯、語法的灌輸，多以學生對文章的通篇閱讀，抓主旨大意，完成考試題目為目的，缺乏學生間的交流合作，略顯枯燥乏味，未能培養學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣。因此，本文以切塊拼接的閱讀模式為主線，展開進一步探討。

一、拼圖式閱讀法概述

英語閱讀教學的目標是“實現訓練閱讀技能和吸取新知識的雙重目的”（賈冠杰，1996）。合作學習是兩人或多人一起學習，利用信息差推動學生間互相分享學習資源以實現共同目標的一種自愿互利的結合，是面向全體學生的、有利于學生全面發展的語言實踐活動教學模式（高靜，2010）。拼圖式閱讀源自于拼圖游戲，即把各個零散的圖片重新拼湊起來形成一副更大更完整的圖畫。拼圖閱讀法（Jigsawreading）是一種合作學習教學法，教師根據學生的能力，興趣和文本材料的不同，把閱讀材料劃分成幾個片段，把學生分成幾個小組，鼓勵小組成員協作互助，提高個人學習效率，同時達到團體目標（閆穎，2012）。具體來說是要對全體成員進行三次分組后共同完成整篇閱讀材料的學習，這種合作式的拼圖閱讀法有利于培養學生的閱讀技巧，提高閱讀能力，積極促進學生獲得語言知識，提升學生間的合作探究能力。

二、中職英語閱讀教學中的拼圖式教學策略應用（以“The Story of Yangliwei”一文為例）

1.導入

為了吸引學生的興趣和創造放松的學習氛圍，教師借助PPT，向學生展示一些有關太空和衛星的的圖片，如何提問學生是否喜歡到太空旅游。接著播放一段楊利偉“飛天夢想“的小視頻，提出幾個相關問題，如“Have you heard of the news about Yangliwei？ What is your dream？等，同時展開自由討論來復習已學的知識為下一步內容的學習作準備。

2.第一次分組（原始組）

閱讀材料一共分6個自然段，主要講述中國太空人楊利偉返回地球的新聞。教師根據閱讀材料的結構設置進行重新劃分為5部分：第一部分包括第一二自然段，主要介紹楊利偉返回地球的事跡;第二部分包結合了第三四自然段，主要講述他所取的成就;第三部分包括第五自然段，展示了他在太空的一些經歷;第五部分即最后一段，重點是講述來自各個國家對他的祝賀。學習材料共分4個片段，本班的總人數為40，因此，根據材料的劃分和本班的總人數，可劃分10個原始組，每個原始組4個學生，分別標記A1，A2，A3.A4;B1，B2，B3，B4;…J1，J2，J3，J4.

3.分配任務

首先，教師先向學生介紹整篇閱讀材料的結構和劃分安排，讓學生提前了解自己擔任的任務角色，因此每個原始組中的1號同學負責第一部分閱讀材料，2號同學負責第二部分閱讀材料….以此類推。每組的1號同學為組長，接著教師把4部分的閱讀材料讓組長分別下發給每個原始組的同學，讓他們先嘗試自己整理所負責片段的重要語言信息點，且每個同學所負責的片段都設置有相關的問題，要自己先獨立完成，完成后在組內交流分享，由組長整合大家對整篇閱讀材料以便更好完成接下來在專家組的交流探究。

4.第二次分組（專家組）

當原始組的每個成員都完成自己負責的材料片段，他們要進行二次重組，即每組中相同序號的同學又組成新的一組，如A1，B1，C1，D1…J1;A2，B2，C2，D2…J2，以此類推。專家組中的同學針對他們共同部分的閱讀材料進行交流討論，此時每位組員都是自己所負責該部分材料的專家，每個組員要綜合大家的觀點對閱讀片段達成一致的理解，并寫下討論結果與歸納該片段材料的重難點部分，在這個過程中，他們需要合作探究，共同學習新單詞與新句型。如果他們討論過程中出現分歧或是遇到不能理解的詞組，句子等，教師會給予指導。

5.第三次分組（重回原始組）

當專家組討論完畢后后重回原始組，如第一組中的A1，A2，A3，A4四位同學回到原始組，每個成員要輪流把自己在專家組獲取自己所負責的閱讀片段的信息向大家匯報，比如該段材料中的重難點詞匯，如解釋第一部分材料中的take photograph， take off 等，并歸納本段的段落大意，其他成員也可以向匯報的同學進行提問，以便每位成員都能了解掌握自己所不負責的材料內容。當所有成員匯報完畢，即完成整篇閱讀材料的學習，最后大家一起來討論材料中的幾個綜合性的問題，如 “What can you learn from Yangliwei？” “Do you think China should continue its Space Program？ Why or Why not？”在這個過程中，教師需要觀察原始組中同學們的合作情況，以便為后面的學習給予同學們更客觀的評價和指導。經過三次的分組，同學們就完成了把零散的片段重組成一個完整的閱讀故事，這就是拼圖式的學習模式。

6.檢測與反饋

完成拼圖式閱讀后，教師根據閱讀材料設置相關題目來檢測同學們對整體知識的掌握。對同學們測試中出現的錯誤給予指正，補充同學們理解不到位的地方，對文章的教學難點進一步強調。檢測的形式可以是單項選擇題，判斷題，選詞填空，復述故事或是根據關鍵詞：寫一篇小短文。在課堂上可進行小組競賽，教師設定的題目分必答題和搶答題，每組的成員答對一題，該組可得一分。通過這種形式教師可以有效掌握同學們的學習效果，同時培養同學們良好的合作與競爭意識。

7.總結與評價

在拼圖式閱讀策略應用的過程中，教師就是小組活動過程中的監督與管理者，掌控教學活動的時間。活動結束后，教師根據每位同學對閱讀材料的掌握與匯報情況作分析與總結，并對同學們在討論過程中出現的不同意見給予指導，同時強調教學難點與重要的語言知識點。最后，教師對同學們參與拼圖式閱讀活動進行評價，為減輕同學們的學習焦慮感，把小組評價作為主要的評價方式，主要包括組間評價與組內評價，評價的重點在于關注組員的合作情況以及拼圖活動的效果。

三、結語

拼圖式閱讀教學過程是集娛樂性，啟發性，協作性于一體的教學形式，使得原本枯燥無味的閱讀課變得更有趣，學生由被動學習變為主動學習，形成以學生為主體，教師為引導者，協調者的積極教學形式，大大提高了閱讀課堂學習效果。但在拼圖式分組操作上，教師的教學目標要明確，課前準備要充分，材料劃分要合理，且每位同學要準確執行自己的任務，組內與組間要協調互助，以免出現課堂混亂的局面。

參考文獻：

[1]賈冠杰.外語教育心理學[M]南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]閆穎.高中英語閱讀課拼圖式教學法的策略與實踐[J].語數外學習（初中版中旬）.2012.

[3]高靜.拼圖式閱讀教學的策略[J].民營科技.2010.