談怎樣在小學音樂教學中激發學生的創新思維

昝懿玲

摘要：傳統的音樂教學，注重知識的傳授而忽略了學生群體的學習感受，課堂教學缺乏互動，學生的課堂學習參與欲望不強。新課程教學改革背景下，要求教師構建出良好的教學情境，活躍課堂氛圍，并重視對學生創新思維能力的激發，從而培養學生發現美、感受美、創造美的音樂素養。

關鍵詞：小學音樂;創新思維;教學方法

引言

學習有法，而無定法，貴在有法。小學音樂教學，其教學方法不應過于單一片面，應在結合學生實際情況的基礎之上，采取多樣化教學方法，以此豐富音樂課堂教學。豐富音樂課堂教學，需要教師摒棄傳統守舊的教學思想，重視凸顯學生的教學主體地位，發揮出學生的主觀能動性，變被動接收為自主探究，從而讓學生體會到自己是課堂學習的“主人”。

1、學習興趣

古人語：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂之者”，即指代對某一事物或學科擁有濃厚學習興趣，并能從所喜歡的事物中獲得快樂體驗的人。有了濃厚的興趣，自然而然產生求知、探索的動力，而在不斷的琢磨過程中，越能收獲快樂和成就感。小學音樂課堂教學中，培養學生群體的創新意識，其首要關鍵就是激發并持續學生群體的學習興趣。不難想象，學生如果不喜歡音樂，甚至對音樂課程懷有抵觸的心理情緒，又如何能培養學生的創新意識？創新的前提，必然是在某種甜蜜力量的牽引之下，積極、自主的投入到學習過程中，而渾然不知疲倦。在當前的教學過程中，有一小部分小學生不喜歡音樂課程。學生認為音樂學習枯燥，而大量的音樂練習，加重了學生的學習負擔。事實上，激發學生對音樂課程的學習興趣，教師應從學生的角度切入。一方面，小學生年齡小，喜動厭靜，極為活潑。為此，在課堂教學中，教師不應以“壓制”為主，而應利用學生的天性，營造活潑、輕松、愉悅的教學氛圍。另一方面，小學生天性好玩，對游戲樂此不疲。為此，教師可結合教學主題，開展學生們喜聞樂見的課堂游戲，寓教于樂，激發學生的學習興趣[1]。此外，教師還應當多與學生溝通交流，在與學生互動的過程中，把握學生心理動態。釋放魅力吸引學生，關愛學生，從而達到親其師，信其道的良好狀態。

2、教學方法

教學方法是在教學活動中，為了達到教學目標，完成教學任務，所采用的教學方法和手段的總稱，教學方法的選用是否恰當、合理直接影響著教學活動的質量水平。小學音樂教學，優化教學方法，需要教師與時俱進的更新教學理念。小學音樂教學，與其他課程的學習存有一定的差異性。音樂不應沿用傳統的灌輸式、填鴨式教學方法，應從多角度強化學生的學習體會，讓學生有所思，在思考的基礎上才能創新思維。首先，教學過程中老師要緊密結合教學內容，在不同的教學階段實施合適的教學策略，及時對教學方法進行調整、優化，推動創新教育的發展。比如說，對于課堂導入環節，為了使學生快速從散漫狀態進入到教學活動中，激發學生學習的興趣和求知欲望，就可以在導入環節創設生動、形象的學習情境;又比如說，當教學活動遇到“障礙”“冷場”等困境時候，要引導各同學交流討論，開展合作探究，相互交換觀點思想，分享學習方法等等;在教學活動接近尾聲，要提倡學生自主學習，總結歸納課堂教學中，音樂的知識點及關鍵點所在，靜下心來，認真思考問題等等。需要注意，小學生年齡小，學習能力及接受能力有限，因而在教學過程中，教師需循序漸進的加以引導，而不能盲目追求教學進度，導致課堂教學流于形式。

3、想象空間

音樂是一門藝術性課程，豐富多奇的想象力是加深學生對音樂魅力感受，激發學生音樂學習的重要保障。然而小學生生活經驗不足，想象能力有限。這就需要教師有意識的借助各種教學手段、教學工具，為學生創建有利的想象條件和空間。比如說，對于“綠色的祖國”的教學，為了讓學生想象出美麗大草原的場景，教師就可以向學生播放歌曲《天與地》，讓學生伴隨著騰格爾的歌聲，對大草原展開聯想。或者讓學生表述或者畫出心目中的大草原形象，學生在表述或者描繪的過程實際上就是想象力發揮和拓展的時刻。另外，生動形象的想象力是要建立在充分理解歌曲歌詞、作曲背景等的基礎上，這就需要教師詳細給學生講解作者所蘊藏于歌曲作品中的思想情感、歌詞內涵等等。還如，在《茉莉花》的教學中，教師就可以通過展示不同地區民歌的唱法特點，讓學生在聆聽中體會到地域文化的差距，及其民歌風格的多樣性，引導學生練習生活，拓展想象，從而感受民歌的藝術魅力。如：東北人的性格，在二人轉的演唱中體現的淋漓盡致，大部分二人轉均給人豪爽、輕快和奔放的感覺;著濃厚的江蘇口音，卻給人感覺清新淡雅猶如水墨畫等等。通過不同區域民歌唱法的對比、感受，有利于學生加深對各地域文化的了解，進而被偉大的音樂藝術深深折服。

4、游戲元素

喜愛游戲，追逐游戲，是小學生群體的天性使然。教育模式和教育方法，應符合學生的身心發展規律，順勢而為。以強制的手段向學生灌輸知識，不僅不能保障“教”、“學”之間信息的對稱性，還容易導致學生產生逆反、抗拒的心理情緒。小學生喜愛游戲，教師可將教學主題知識，披上游戲的外衣，寓教于樂，讓學生在不知不覺中深入到教學主題之中。轉換形式，將教學主題以游戲的方式呈現，并不影響教學工作的有序開展[2]。事實上，游戲化的音樂課堂，還能極大發揮出學生群體的主觀能動性、自主性，集中學生注意力，全程投入，并在游戲過程中發生思維碰撞，實現課堂翻轉。在教學《找朋友》時，我為了鍛煉學生們的節奏感，組織學生們開展了“找朋友”的小游戲：我敲擊一面小鼓，邀請一名學生敲擊另一面小鼓，其他學生則跟隨節奏唱歌。如學生敲擊節奏正確，則我握住學生小手，以表示找到了朋友。反之，我會鼓勵性的對學生說：“XX，加油，下一次我們就是好朋友。”動手、動腦的小游戲，為了找到朋友，學生們表現的十分專注、認真，教學效果良好。

5、結語

在小學音樂教學活動中，應當重視培養學生的音樂素養和創新意識。音樂學習不能死記硬背、生搬硬套，應該有自己獨立的思維能力、思考角度。培養學生的音樂創新意識，無論是學生今后的進一步學習，還是在未來的工作、生活中，均能發揮積極而長遠的作用。

參考文獻：

[1]謝克東.小學音樂教學中創新思維的培養[J].中外交流，2017，2（19）：160-160.

[2]張佳琪.在小學音樂教學中激發學生思維創新[J].課程教育研究，2017，5（1）：32-32.

（曲靖市師宗縣龍慶鄉完小）