初中語文整合課內外閱讀教學的有效性分析

朱文春

摘要：閱讀一直都是初中語文學科教學活動的重要內容，也是培養學生語言能力的核心要素，同樣也是落實以德樹人教育理念的重要活動，所以初中語文教師必須要高度重視閱讀教學，為培養學生的語文素養營造優良的教學環境。為此，初中語文教師也要積極整合課內外閱讀教學活動，引導學生積累豐富的閱讀經驗。本文將從以課文資源完善探究，歸納閱讀技巧;以群文閱讀實現整合，豐富閱讀經驗;以課外閱讀實現拓展，提升閱讀能力三個角度來分析初中語文教師應該如何全面整合課內外閱讀教學活動。

關鍵詞：初中語文;課內外閱讀整合;策略分析

傳統的初中語文閱讀教學呈現的是以“教師、教室、教材”為中心的教學特點，初中生的自主閱讀行為較少，且課外閱讀經驗不足，習慣了接收現成的文本理論與表層含義，按照標準答案來整理相應的文本信息，按照固定套路來分析文本的主題思想，很難進行個性化的閱讀解讀。對于這一現實問題，初中語文教師必須要積極整合課內外閱讀教學活動，且要盡可能地讓初中生以主體思考的身份角色參與到課內、課外閱讀活動中，有效訓練學生的自主學習能力與閱讀能力，由此改善閱讀活動的人才培養質量。

一、以課文資源完善探究，歸納閱讀技巧

課文資源一直都是實施閱讀教學的重要素材，可以讓初中生了解各類文體的常見篇章結構與語言表達特點，使其自主歸納有效的閱讀規律，讓學生真正實現閱讀進步。因此，初中語文教師要利用課文資源來組織閱讀探究教學活動，有意識地引導初中生自主進行文本分析，使其自主闡述文本內涵，使其以文體資源為媒介來豐富個人閱讀認識，促使學生真正實現閱讀進步。

就如在《藤野先生》一課教學中，筆者就要求本班學生借助小組單位全面分析課文的段落布局形式，各小組需自主歸納各個段落的主要意思，分析作者是從哪幾個方面來描寫藤野先生的。接著，各小組便要重點閱讀課文中的關鍵詞句，比如一些語言描寫、行為描寫、心理描寫等多項內容，客觀分析藤野先生的人物形象，思考作者為何會對藤野先生抱有如此尊敬、懷念的情感。如此，各小組就要全面分析課文內容，使其真正實現閱讀思考。接著，各小組便要歸納寫人敘事類文本的閱讀技巧，由此整合閱讀規律，以便在同文體閱讀活動中遷移閱讀經驗，形成舉一反三的能力。

二、以群文閱讀實現整合，豐富閱讀經驗

在初中語文閱讀教學過程中全面整合課內外文本材料是為了引導初中生積極將課堂閱讀經驗遷移到課外閱讀活動中，使其及時鞏固閱讀認識，由此提升自己的閱讀思考、閱讀理解與閱讀分析能力，促使學生通過閱讀活動直接受益。為此，初中語文教師可以組織豐富的群文閱讀教學活動，以課文資源為依托，按照群文閱讀議題來整理豐富的課外閱讀資源，以綜合性的多文本閱讀任務來調動初中生的閱讀積極性，促使學生真正實現閱讀進步。

就如在《我的母親》一課教學中，筆者就引導本班學生分享了自己與母親相處的日常，使其自主抒發了個人對母親所抱有的多種情感，借此引導學生閱讀了課文內容，使其了解了作者對母親的感情，客觀分析了母親的形象。由此，本班學生深受感動，表示雖然母親形象各有不同，但是每一位母親都會為了子女無私付出，會盡全力去保護自己的兒女。因此，為了進一步深化學生的閱讀感悟，筆者就及時組織了群文閱讀教學活動，即《慈母情深》、《我的母親》（鄒韜奮）與《我的母親》（老舍）這三篇課文，使其全面分析每一篇文章所塑造的母親形象具有哪些特征，引導學生自主歸納文本內涵，使其認真分析如何描寫我們最愛的親人。

三、以課外閱讀實現拓展，提升閱讀能力

目前，隨著國家領導人提出了“全學科閱讀”理念之后，各學科教師都在全面整合文本資源，有意識地引導學生進行閱讀思考，語文學科的工具性特點便是要優化學生的語言能力，即提高學生的聽、說、讀、寫能力，所以更應該組織豐富的課外閱讀來發散學生的閱讀思維，全面豐富學生的閱讀經驗。因此，初中語文教師要積極組織課外閱讀拓展活動，根據學生的真實需求來發展學生的閱讀能力，為學生的可持續發展做好充足準備。

為了全面豐富初中生的自主閱讀經驗，筆者會認真按照教材所列出的“名著導讀”欄目來組織課外閱讀教學活動，希望學生可以及時豐富自己的文學探究經驗，使其認真整理各個名著作品中的文化內涵、主人公的人生經歷、作者所表達的主要思想等，希望學生可以真正實現閱讀成長。另外，筆者也會有意識地開發教材之外的圖書、文本資源，盡可能地豐富初中生的閱讀認識，使其根據個人需要自主選擇相應的課外閱讀對象，以便及時優化學生的自主閱讀能力。

總而言之，在初中語文閱讀教學領域來組織豐富的課內外閱讀教學活動是為了全面開發學生的閱讀潛能，使其形成終身發展所必備的關鍵能力，所以初中語文教師要全面整合課內外閱讀教學活動，逐步優化學生的閱讀素養。

參考文獻

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