翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用

王瓊

摘要：信息技術(shù)作為一門理論與技能并重的學(xué)科，對初中生的學(xué)習(xí)、生活和成長有重要作用。為了能實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師把翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到初中信息技術(shù)教學(xué)中，這也是新課改的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂理念;初中;信息技術(shù)教學(xué);運用

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式是以信息化教學(xué)手段為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，同時也是一種新課改下具有創(chuàng)新價值的教學(xué)模式，其改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的時間放置于課前，而課上則集中開展探究活動，通過自主研究、互動探討、設(shè)計項目等方式，為學(xué)生構(gòu)建了自由的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主掌握知識;而課后則開啟答疑、練習(xí)和拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)教學(xué)也稱“反轉(zhuǎn)教學(xué)”，主要以重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序來實現(xiàn)，即把以往傳統(tǒng)課堂：課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椋赫n前學(xué)習(xí)—課中鞏固訓(xùn)練、問題答疑—課后拓展的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。在此過程中，課前學(xué)習(xí)主要通過微視頻來實現(xiàn)，課中學(xué)習(xí)則可以配合多種教學(xué)方式進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于教師角色的轉(zhuǎn)變、合理分配時間、突顯學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課堂上運用的優(yōu)勢

第一，以提高學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，讓學(xué)生在線反復(fù)觀看教學(xué)視頻，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師通過教學(xué)視頻為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，給學(xué)生學(xué)習(xí)上更多的決定權(quán)。在這過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真記錄下自己不懂的知識點，很大程度上鍛煉了自身的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。第二，促進(jìn)學(xué)生小組合作探究。除了自主學(xué)習(xí)外，翻轉(zhuǎn)課堂也強(qiáng)調(diào)合作探究。教師在課堂上以學(xué)生為主體，圍繞著課程內(nèi)容和學(xué)生的疑問點組織小組合作探究活動，讓學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)成果和自己的經(jīng)驗感悟，對合作探究主題展開積極討論，充分發(fā)表自己的想法，有效參與課堂教學(xué)過程。而在學(xué)生合作探究過程中，教師始終引領(lǐng)學(xué)生保持正確的討論方向，輔導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一位學(xué)生在合作探究中都有所收獲，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂實施的合作探究改變了以往的“灌輸式”“填鴨式”等教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用策略

（一）通過角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是通過課中教師講解、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)來完成，這種教學(xué)模式，很容易使課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏真正的價值，容易會被學(xué)生忽視。翻轉(zhuǎn)課堂重點在于打破課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，通過角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生主體地位更加突顯。例如，教師在教學(xué)“設(shè)計與制作應(yīng)用文檔”一章時，可以提前把本章知識點制作成微視頻，投放到學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。教師在制作微視頻時，可以在最后設(shè)計一個“應(yīng)用文檔”的小任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對各自的微視頻任務(wù)進(jìn)行點評和糾錯，教師則從旁給予指導(dǎo)，課堂結(jié)束之前，由教師進(jìn)行總結(jié)和演示。通過這樣的方式，教師在課堂上從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)地位，學(xué)生也由被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)，真正做到了把課堂還給學(xué)生。

（二）合理設(shè)計課前學(xué)習(xí)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的重要環(huán)節(jié)是課前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)要科學(xué)合理、有層次，目標(biāo)明確、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)要求，同時還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，教師可以從以下幾個方面著手：第一，基于教材對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)的重難點;第二，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知水平、發(fā)展能力、愛好興趣等;第三，基于前兩點合理設(shè)計課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保目標(biāo)符合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，同時目標(biāo)不易過大、過難、過于復(fù)雜，要切合實際。如講“編程”內(nèi)容時，經(jīng)過分析確定本課程的重難點知識是利用計算機(jī)編程繪制各類函數(shù)圖像及編輯調(diào)試程序的基本方法，學(xué)生之前沒有接觸過編程方面的知識，對程序代碼理解不清，因此，在設(shè)計課前學(xué)習(xí)目標(biāo)為初步理解程序代碼及其操作執(zhí)行的主要程序。

（三）通過合作學(xué)習(xí)，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程

以小組合作的形式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以優(yōu)化教學(xué)流程，還能讓課堂教學(xué)更高效。由于學(xué)生以往深受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，不僅缺乏積極主動性，甚至合作意識也不強(qiáng)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，通過教師的引導(dǎo)作用，以小組為單位，讓每一位學(xué)生充分參與到合作學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生合作的意識，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。教師在教學(xué)“計算機(jī)操作系統(tǒng)”這一節(jié)知識點時，可以通過微視頻，提前為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，讓學(xué)生完成以下任務(wù)：“你所了解的計算機(jī)操作系統(tǒng)有哪些”“你家的計算機(jī)操作系統(tǒng)是什么”“嘗試計算機(jī)系統(tǒng)的安裝，認(rèn)真記錄安裝過程中出現(xiàn)的問題”。在課堂上，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，借助仿真軟件讓學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)操作系統(tǒng)的模擬安裝。學(xué)生在小組合作中，彼此之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可以把課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，以小組為單位進(jìn)行探討研究。教師通過這樣的方式，轉(zhuǎn)變了以往灌輸式的教學(xué)方式，重構(gòu)了課堂學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行問題探究。

（四）通過自主糾錯，整合學(xué)習(xí)成果

借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以把習(xí)題評析及作業(yè)答案詳解制作成微視頻的形式，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行觀看，并通過觀看進(jìn)行自主糾錯。一方面，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題;另一方面，可以促進(jìn)他們積極整合學(xué)習(xí)成果。例如，教師在教學(xué)“圖像處理”一節(jié)知識點時，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在此之前已經(jīng)了解Photoshop當(dāng)中的各種繪圖工具和功能。因此，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生針對圖像剪裁、調(diào)色、拼貼等進(jìn)行重點訓(xùn)練，可以借助微視頻，讓學(xué)生通過觀看不同的處理方法及效果，對自己訓(xùn)練過程中的錯誤操作和不足進(jìn)行及時糾正，對課堂上掌握不夠充分的，課后及課余時間也可以通過觀看微視頻的方式，進(jìn)行自我鞏固及糾錯，從而更好地整合學(xué)習(xí)成果。

（五）更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生的課堂需求

在新課改的浪潮下，教育行業(yè)對教師的教學(xué)方式提出更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易對這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩心理。這樣在往后的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都會受到影響。因此更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式對當(dāng)下的教師而言迫在眉睫。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是不同于傳統(tǒng)課堂的一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，它能促進(jìn)小組合作探究，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)中的應(yīng)用能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)效果。為此，初中信息技術(shù)教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助其優(yōu)勢改善教學(xué)現(xiàn)狀，切實培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)和信息知識應(yīng)用能力。

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（廣南縣舊莫鄉(xiāng)舊莫初級中學(xué)校）