關(guān)于小學語文識字教學有效進行的幾點建議

張光旭

摘要：識字教學是小學階段語文教學的重要組成部分，只有讓小學語文識字教學高質(zhì)量開展，才能夠讓學生的語文學習水平不斷攀升。基于此，本文就小學語文識字教學進行思考，主要從“適當設(shè)計游戲教學”“融入瑯瑯上口的歌謠”“布置適當?shù)挠腥さ淖R字作業(yè)”三方面出發(fā)提出了一些建議，希望有效促使學生的識字學習能力提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;歌謠;游戲

識字是培養(yǎng)語文學習能力的基礎(chǔ)，對于小學生來說，識字量的多少直接影響其語文學習的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，識字教學是必不可少的環(huán)節(jié)。為了讓小學生能夠更好地學習語文，教師必須想方設(shè)法地把學生認為枯燥無味的識字教學變成活潑好玩的識字學習，創(chuàng)設(shè)更加適合小學生學習的課堂情境，使學生在愉快的氛圍中學習，促使小學識字教學效率得以有效的提高。在此，本文也提出了以下三方面的具體建議。

一、適當設(shè)計游戲教學

對于小學生來說，游戲依然是他們心中向往的活動，游戲?qū)τ趯W生的吸引力是其他教學模式所無法替代的。據(jù)調(diào)查，90%以上的小學生喜歡游戲教學，這主要是因為游戲為學生的語文學習帶來快樂，游戲教學將智力、活動和競爭結(jié)合在一起，使傳統(tǒng)的乏味和機械的課堂教學更為生動、有趣。融合游戲模式來進行語文識字教學，對于學生來說，不僅是符合其興趣點的重要切入角度，而且是激發(fā)學生內(nèi)心學習動力的重要措施。因此，教師在進行識字教學過程中應(yīng)有效融合趣味小游戲，促進識字教學質(zhì)量的提升。

例如，教師可以結(jié)合“找朋友”游戲。這個游戲適用于認識近義字、反義字。具體來說，在上課前，語文教師事先準備好帶有近反義字或者形近字的卡片，如“苗、喵、描”“跑、踢、跳”等，上課時隨機分發(fā)給每個學生，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)去找自己的反義字或近義字、形近字等，互相找到的站在一起，在這樣的游戲情境中識字會變得很快樂。這個游戲因為學生都會離開座位，可能會亂哄哄，花費的時間也會比較久，所以在時間不多的情況下教師應(yīng)該慎用。又如，教師也可融入“摘蘋果”游戲，把生字比作一個個蘋果讓學生采摘，讀對一個字或一次詞語就是摘得一個蘋果。這樣一個采摘的過程，實際上就是在游戲中識字的過程。

二、融入瑯瑯上口的歌謠

對于小學生來說，愛好唱跳是他們的天性。實踐證明，“歌謠識字學習法”深受小學生的喜愛。在識字教學中融入一些有趣的歌謠可以激發(fā)學生思考的火花，引起學生學習的濃厚興趣。教師要把握歌謠的類型特點，可以使用獨特的識字歌曲或童謠來教學，讓小學生可以輕松地以愉悅的節(jié)奏來識字，從而有效地提高識字教學中歌謠的實踐效果，使小學生取得良好的學習效果。而且，這樣一來學生們也會從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R，在一定程度上減輕學生的學習壓力。

例如，在教學木字為部首的字時，教師可教小學生念這樣的歌謠：木字遇寸，進（村）走走;木字遇木，山（林）郁郁;木字遇對，大（樹）高高;木字遇卯，岸（柳）綠綠;木字遇幾，手（機）嘀嘀;木字遇口，山（杏）甜甜。通過簡單的瑯瑯上口的歌謠來學習相關(guān)的漢字，使學生在輕松的環(huán)境中既陶冶了情趣又達到了教學目的。類似的還有火字歌，即：火字加丁，（燈）兒照東西;火字加土，（灶）兒煮東西;火字加包，（炮）兒轟東西;火字加因，（煙）兒熏東西;火字加戶，（爐）兒燒東西;火字加某，（煤）兒烤東西。在教學時，教師可先把括號內(nèi)的字隱去，讓學生猜一猜，然后教學生讀一讀、唱一唱。這樣不僅讓學生有趣地認識了字，又鍛煉了學生的思維能力。

三、布置適當?shù)挠腥さ淖R字作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的自然延伸，是對學習內(nèi)容的回顧和鞏固，是消化和吸收一天所學知識的過程，也是培養(yǎng)學生學習習慣的一種方式。但是，不容忽視的問題是，為什么小學生不喜歡做家庭作業(yè)？如何使他們快樂地自愿完成功課？從實際教學的角度來看，低年級小學生年紀小、好動，在課堂上的接受能力比較弱。在識字教學中，教師應(yīng)適當安排有趣且有針對性的作業(yè)，以便讓低年級小學生們快樂地接受、主動地完成。

例如，在教學“春夏秋冬”這節(jié)課上的生字時，為了能夠讓小學生的識字效果得到鞏固，教師讓他們回家之后選擇一個字，圍繞這個字簡單地畫一畫，然后給家長講一講為什么要這樣畫，并在所繪制的事物旁邊寫下相應(yīng)的字。第二天到學校后進行同桌交流，并評選出色的作品。這樣的作業(yè)不僅可以讓孩子享受美，還可以進行書面和口語鍛煉，在輕松愉快的情境中完成了識字鞏固。由此可見，作業(yè)在精不在多，教師應(yīng)有效設(shè)計適當?shù)淖鳂I(yè)。

總而言之，識字教學是語文知識掌握的基礎(chǔ)路徑，其豐富程度關(guān)系著學生的語文學習質(zhì)量，關(guān)系著學生未來語文學科的掌握程度。教師要從學生的實際情況出發(fā)，將識字教學與學生的學習興趣相結(jié)合，提高識字教學的樂趣，使小學生能夠在一個輕松愉快的環(huán)境中識字，促進學生語文學習效果的提高。

參考文獻：

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