小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生主體地位體現(xiàn)

莫艷霞

摘要：近年來，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，學(xué)生在課堂中的主體地位也越來越受到重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體地位的提升，在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓他們在探索數(shù)學(xué)的過程中擁有更加清晰的思路，而不是被數(shù)學(xué)老師和教材所束縛，能夠在課堂上讓學(xué)生真正的融入進(jìn)去，是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須注重的方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生主體地位

引言：

學(xué)生在課堂上主體地位的提升，代表著我們的課堂教學(xué)重點(diǎn)從以往的老師是教學(xué)中心的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)如今以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師們從課堂開始，到最后的課堂結(jié)束，一直都是在那里時刻不停的講課，學(xué)生們只需要去認(rèn)真聽講即可，隨著學(xué)生主體地位的提升，學(xué)生們可以有更多的機(jī)會參與到課堂中來，他們可以積極地在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考，可以向大家展示他們對于一個數(shù)學(xué)問題的解題方法和思路。在接下來的文章中，筆者將對現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生主體地位所會遇到的不利因素，以及如何更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位展開探討。

1現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生主體地位所會遇到的不利因素

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，一些老師不懂得調(diào)動學(xué)生的積極性，或者是不能意識到提升學(xué)生課堂主體地位的重要性，以及客觀條件的限制使得學(xué)生們難以發(fā)揮自己的主體地位，都會使得學(xué)生的主體地位很難在短時間內(nèi)得到有效的提升。

1.1一些數(shù)學(xué)老師老師不懂得調(diào)動學(xué)生的積極性

在數(shù)學(xué)課堂上，老師們?nèi)绻荒芎芎玫卣{(diào)動學(xué)生們的積極性，他們就難以主動的緊跟老師的授課思路。例如，在那些課堂氛圍很好的數(shù)學(xué)課堂上，老師們?nèi)绻v到一個問題的解題思路，學(xué)生們就可以很容易思維活躍的去思考不同的方面，能夠在老師說出答案前就在腦海中有了自己的一套想法，而不是安靜的等著老師們來手把手的教他們。數(shù)學(xué)是一門題目共通性很強(qiáng)的科目，如果能夠弄懂一個題目的解題思路的話，也會很容易就解決該類型的其他題目，而如果學(xué)生們根本不懂得自主的去思考問題，發(fā)掘不同問題背后所要考察的范圍目標(biāo)，最終的學(xué)習(xí)只能是無效的學(xué)習(xí)。很多的教育學(xué)研究都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在那些學(xué)生積極性普遍較高的課堂上，最終的教學(xué)效果都會比學(xué)生態(tài)度冷淡的課堂好，學(xué)生們對于課堂所教授知識的理解能力也會更強(qiáng)，所記憶的知識也更加持久和全面，也能夠更好地使用自己的知識。

1.2一些數(shù)學(xué)老師不能意識到提升學(xué)生課堂主體地位的重要性

很多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師由于年紀(jì)很大，沒有接受到有關(guān)提升學(xué)生課堂主體的相關(guān)知識，因此沒有意識到提升學(xué)生課堂主體地位的重要性，在課堂上依舊以自我為中心，對學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)都按照自己的想法去要求，而不能根據(jù)每個學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況去引導(dǎo)他們。或者是遇到一些學(xué)生在課堂上很活躍的情況，沒有認(rèn)真的回應(yīng)學(xué)生，而是在他們說出錯誤答案時用一種貶低的語氣去嘲笑他們，這樣就會使得這些積極的學(xué)生不愛在課堂上表現(xiàn)自己，那些本來就內(nèi)向的學(xué)生更加不敢去主動回答問題。長而久之，學(xué)生們不會主動的去暴露自己的問題，老師們也會由于授課任務(wù)的繁重而沒有精力去敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，這樣的話，最終學(xué)生們就會難以準(zhǔn)確地對老師在課堂上講授內(nèi)容理解和消化。

1.3客觀條件的限制使得學(xué)生們難以發(fā)揮自己的主體地位

在一些經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)備和技術(shù)支持不夠完善，老師們難以開展以學(xué)生為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如果想要提升學(xué)生們的主體地位，就只能通過回答問題的方式去給他們機(jī)會，而不能讓他們通過多媒體一類的教學(xué)設(shè)備來展示自己的想法和思路。

2如何更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位

筆者認(rèn)為，我們要積極的喚醒小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于提升學(xué)生主體地位的重視程度，讓他們掌握正確的調(diào)動學(xué)生積極性的方式，以及配置更加完善的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)來讓學(xué)生們有更好的平臺展現(xiàn)自己。

2.1積極的喚醒小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于提升學(xué)生主體地位的重視程度

小學(xué)校園要積極地開展對于老師教學(xué)意識和教學(xué)能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于提升學(xué)生主體地位的重視程度。只有當(dāng)老師們真正的意識到一味地用自己的想法去灌輸學(xué)生是不對的，而是要給學(xué)生們更多的自我發(fā)展進(jìn)步空間，才能夠更好的調(diào)整自己的授課結(jié)構(gòu)，以及自己在課堂上的授課比例，讓學(xué)生們能夠用自己的語言和思路去向同學(xué)們展示，積極的聆聽學(xué)生們對于某些問題的獨(dú)到見解，而不是給予的去否定他們想法的不成熟，畢竟教材的編排和一些教學(xué)模式已經(jīng)是過去幾年的層面，當(dāng)今人才的培養(yǎng)方式不能用過去的模式去一概而論。

2.2讓老師們掌握正確的調(diào)動學(xué)生積極性的方式

老師們要學(xué)會掌握正確的調(diào)動學(xué)生積極性的方式，既要讓課堂上學(xué)生們的參與度得到提升，也要讓課堂紀(jì)律不至于混亂。除此之外，要能夠顧及到班級里每一個同學(xué)的情況，讓學(xué)生們主體地位的提升范圍不僅限于幾個同學(xué)，而是要讓所有人都能夠或多或少的參與到數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容中去，不畏懼表達(dá)自己對于一些數(shù)學(xué)問題的想法和觀點(diǎn)。很多學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展都離不開新生力量的主動探索，如果他們從小就習(xí)慣于被固有的知識體系所束縛，那么他們也會很難去在未來有所突破。

2.3配置更加完善的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)來讓學(xué)生們有更好的平臺展現(xiàn)自己

國家有關(guān)教育部門要給那些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)小學(xué)，配置更加完善的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，以此來讓學(xué)生們有更好的平臺展現(xiàn)自己。他們主體地位的一個很好的提升途徑就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的建立，學(xué)生們能夠提前了解到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將自己的想法和相關(guān)知識內(nèi)容制作成PPT和視頻的形式，以此在課堂上更好地展現(xiàn)自己。完善的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)給予了我們提升學(xué)生主體地位的一個良好契機(jī)和平臺。

3結(jié)束語

總而言之，學(xué)生們課堂主體地位的提升讓我們可以更好的發(fā)展學(xué)生自身的創(chuàng)造能力和思維能力，通過真正的重視起學(xué)生課堂主體地位的提升，讓更多的學(xué)生能夠大膽的說出自己對于某些問題的質(zhì)疑，以此來讓學(xué)生們的主體地位得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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