淺談在小學語文教學中如何培養學生的閱讀興趣

姚永桃

摘要：閱讀是落實語文教育的重中之重，直接影響著小學生本身的知識儲備情況，也是訓練學生自主學習能力、培養學生語言能力的重要活動，且可潛移默化地改善學生的思想認識，讓學生實現全面進步。因此，小學語文教師必須要采用多種策略來激發小學生的閱讀興趣，讓小學生實現自主閱讀。本文將從創設閱讀情境，以共情激趣;組織角色表演，以游戲激趣;完善閱讀探究，以發現激趣三個角度來分析小學語文教師應該如何有效培養小學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學語文;閱讀興趣;培養策略

傳統的小學語文閱讀教學一直都是以教師的單向講解為基礎的，小學生要調整好聽講狀態，全面整理課堂筆記，并且還要反復背誦這些閱讀結論。然而，事實證明，這種忽視了小學生閱讀自主性的教學活動并不利于培養小學生的自主閱讀能力，反而會讓小學生在枯燥乏味、一成不變的機械學習活動中喪失了閱讀興趣，難以全面發散個人閱讀思維，且會敷衍應付閱讀任務，難以真正通過閱讀活動實現健康成長，削弱了語文閱讀的教育功效。對此，小學語文教師必須要提供真實且豐富的閱讀材料，創新閱讀教學形式，確保小學生可以及時展開閱讀探究，重新喚起小學生的閱讀興趣。

一、創設閱讀情境，以共情激趣

情境是指情感、環境相統一的教學因素，是通過各類媒介與工具來展現特定環境，及時喚起學生的認知記憶與情感經歷，由此優化小學生的閱讀狀態，讓小學生對閱讀活動產生濃厚興趣。因此，小學語文教師要客觀分析文本材料的內涵，據此確定情境內容及其創設方式，確保小學生可以在情境的驅動下產生豐富的情感認知，由此激發小學生的閱讀興趣。

就如在《草原》一課教學中，筆者就利用多媒體設備展現了我國內蒙古大草原的美麗景色，有萬馬奔騰的壯觀景象、有一望無垠的草原、有熱情好客的蒙古人民、有可愛憨態的蒙古包等等，讓小學生親眼看到了美麗自然的草原景象，使其對草原景色心生向往，能夠想象到草原人民變得豪爽、大氣的原因。借此，筆者在引導學生閱讀《草原》一文，則可切實優化小學生的閱讀感受，使其能夠帶著情感去解讀課文內容，使其對作者筆下的草原景色產生好奇，切實激發出了小學生的閱讀興趣，有效改善了小學生的閱讀狀態。

二、組織角色表演，以游戲激趣

角色表演活動本身屬于模擬類游戲，可以通過具體的角色行為將小學生代入到特定情境之中，使其由此探尋文本內涵。而且，小學生本身就十分喜歡角色表演活動，無法抗拒趣味游戲，所以如果可以通過角色表演來組織閱讀教學活動， 同樣也可有效激發小學生的閱讀興趣，也可促使小學生實現深度閱讀。因此，小學語文教師要積極組織角色表演活動，由此創新閱讀教學形式，有效發散小學生的閱讀思維，使其真正實現閱讀進步。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，筆者就提前準備了同名繪本，讓小學生認真觀察繪本內容，根據課文角色自由分組，然后便可積極進行角色演練，以豐富的肢體動作與語言活動來展現課文內容。在閱讀課上，筆者也直接組織了角色表演展現活動，讓各小組就課文內容、表演方式展開了平等討論。如此，則可潛移默化地促使小學生展開閱讀交流，使其更好地把握文本內容。實踐證明，通過角色表演活動，本班學生都全面梳理了課文線索，有效歸納小蝌蚪找媽媽的過程，且可真正了解青蛙的生長與進化特點，及時積累科學知識，使其實現有效閱讀。而且，本班學生表示，他們十分喜歡角色表演活動，會不自覺地投入到角色表演活動中，而且還會反復閱讀課文內容。所以，筆者會積極利用課文資源來創編課本劇，希望可以盡可能地滿足小學生的閱讀需求。

三、完善閱讀探究，以發現激趣

探究活動是隨著生本教育理念越來越普遍所形成的一種發現式教學活動，需讓小學生自主搜集學習資料，圍繞閱讀主題進行信息整合、問題討論與交流質疑等多種活動，可以充分發揮小學生的自主閱讀能力，讓小學生產生良好的閱讀情感。因此，小學語文教師要積極組織完善的閱讀探究活動，及時激發小學生的閱讀興趣，讓小學生真正實現閱讀成長。

就如在《走月亮》一課教學中，筆者就組織本班學生以小組為單位合作展開了閱讀探究，讓小學生自主解構文本信息。由于這篇課文的結構比較完善，且有多個過渡句，所以在劃分課文段落時，小學生可以獨立完成這一探究任務，但是要通過小組討論來概括段意，由此展開集體討論。接著，各小組便要全面分析課文的語言表達特點，說一說《走月亮》這篇課文主要描寫了哪些事、表達了作者怎樣的情感等等。

總而言之，在小學語文閱讀教學活動中激發出小學生的閱讀興趣是培養小學生閱讀能力、挖掘小學生閱讀潛能的基本保障，可以真正讓小學生愛上閱讀，從而自覺展開閱讀探究。因此，小學語文教師要客觀分析小學生的心理傾向與情感體會，由此調整閱讀教學策略，全面激發小學生的閱讀興趣。

參考文獻

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