小學數學教學應重視培養學生應用意識

黃小芬

摘要：隨著教育事業的不斷革新，在小學數學教學中，教師不僅要重視對學生知識理論的傳授，還需要培養學生在實際生活中，能夠將學到的數學知識應用到實踐中。因此，教師在展開小學數學教學活動中，要用創新的手段，重視對學生應用意識的培養，促進學生全面發展，為以后的數學學習奠定良好基礎。本文就小學數學教學中培養學生應用意識這一話題展開討論，深層次的挖掘出小學數學教學中培養學生應用意識的有效途徑，給教育者提供理論幫助。

關鍵詞：小學數學;應用意識;培養;途徑

小學數學教材中的知識，絕大多數都是與生活實際相關聯的。讓學生掌握理論知識，就是在有效掌握理論的基礎上，去解決生活實際中存在的數學問題。這樣的教學，才能達到學以致用的目的，在應用意識的培養過程中，不斷開拓學生的思維能力，培養學生邏輯思考能力，為以后學習和生活奠定良好的基礎。小學數學教師在進行教學的過程中，要加強對學生的引導，使用創新手段，鼓勵學生，在教學中潛移默化的提高學生對數學知識的應用能力。

一、小學數學教學中學生應用意識培養現存的問題

（一）學生課堂學習的自主性不強

從現階段小學數學教學中看，有部分教師在引導學生過程中，沒有使學生學習的自主性充分發揮出來，對小學生應用意識的產生，起到一定的制約作用。小學生正是貪玩、活潑的年紀，注意力不夠集中，教師在教學過程中，會表現比較強勢，用這樣的方式約束學生行為，使其集中注意力，但是這樣的方法容易使學生對教師產生畏懼心理，在課堂上不敢發言，不敢表達自己的觀點，影響著學生自主性的發揮，也降低了學生學習的自主性[1]。

（二）教學方法呈現單一化

雖然教育在不斷革新發展，但是有一部分小學數學教師仍然受傳統教學的影響，使用“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，使教學形式呈現單一化。在小學數學課堂中，對學生講解完數學知識點，就要求學生進行大量的習題練習，讓學生對知識點進行硬性記憶。這樣一來，學生很難將數學知識與生活實際進行聯系，只是為了考試能夠考一個好成績而學習數學知識，不能激發學生的應用意識。

（三）數學實踐活動有所缺失

現在的小學數學教學相對于其他學科來講，缺少實踐教學活動，小學數學教師更注重常規課本教學活動，不注重實踐教學。小學生思維意識還沒有發育成熟，在學習一些理論性較強的知識點時，小學生并不能夠有效的理解，導致學生的應用意識不能得以有效發揮。小學生對直觀事物印象會比較深刻，面對抽象的數學知識，再加上缺少實踐活動，學生很難去理解知識，也不能在生活中有效利用[2]。

二、小學數學教學中培養學生應用意識的有效途徑

（一）創設生活情境，提高學生興趣

在小學數學教學過程中，進行生活場景的創設，有利于學生深刻體會到數學學習的實際意義。教師在進行課堂教學的時候，為了能夠有效的培養學生應用意識，可以通過情景創設的方式，引導學生充分理解數學知識，將學到的數學知識充分應用到現實生活中。在進行小學數學知識情景創設的時候，教師需要從多個方面考慮問題，從學生目前的理解能力、認知能力與學習體驗出發，與教學內容展開有機結合，將數學知識更好的融入到情境中，不斷強化學生的應用意識，提高學生對數學學習的興趣。

例如，學習北師大版小學數學知識“認識圖形”時，教師可以將一些食物形狀比較突出的帶到課堂中，比如三角形紫菜包飯，勾起學生的學習欲望，學生能夠主動走進課堂學習。教師也可以引導學生多觀察生活中關于圖形的相關知識，然后在課堂中與老師同學們探討，為培養學生的應用意識打下良好基礎。

（二）善于發現實際問題，體會數學應用價值

小學數學教學過程中，教師可以充分引入生活實踐問題，加深學生對數學知識的理解，不斷強化學生的應用意識。所謂的數學實踐問題，包括了數學知識問題與生活問題，引導學生發現實際中存在的數學問題，可以讓學生體會到數學在生活中的應用價值。教師進行實際教學的時候，可以結合具體的知識內容，將實際問題由簡到難逐漸深化，形成一個遞進關系，引導學生對問題進行分析和解決[3]。

例如，在學習北師大版小學數學“測量”的相關知識點時，教師要有效引導學生發現生活中存在的問題，比如，自己的身高是多少？課桌的高度是多少？使數學知識與實際問題進行有機結合，更好的培養學生判斷能力，讓學生在思考過程中，不斷操作、分析，自主研究問題，最終得到有效結果。這樣一來，學生以后在日常生活中，也具備自主解決問題的能力，善于發現實際問題，學會應用數學知識，不斷激發應用意識，在生活中掌握高效的應用技巧。

（三）進行數學實踐活動，感悟數學實際意義

小學數學知識與實踐生活分不開，源于生活實踐，又是生活實踐的解析答案。因此，教師教學的時候，需要引導學生進行實踐操作，將數學應用知識與實踐有效結合。教師需要打破傳統教學的束縛，緊跟時代發展的步伐，在教學實踐中，不斷培養學生動手動腦的應用能力。聽到的知識容易忘記，但是學生親手觸碰到知識，學生就會加深對知識點的記憶程度[4]。

例如，學習北師大版小學數學知識“方向與位置”的時候，教師可以在安全的范圍內，組織學生進行課堂以外的活動。教師帶領學生走出課堂，可以將學生分成幾個小組，分別將不同小組的同學，安排到學校的不同建筑物前，讓學生切實的感受到方向與位置上的具體概念。然后讓學生自主學習，進行小組討論，對方向和位置這一知識點展開激烈討論，必要時，教師做好問題的糾正工作。經常讓學生參加實踐活動，用數學知識解決生活中的實際問題，可以使學生的應用意識逐漸形成，培養學生的思維邏輯能力。

三、結束語

總而言之，培養學生的應用意識在小學數學教學中，意義重大，能夠使學生的思維發散能力和邏輯思考能力不斷提升。因此，教師在小學數學教學中，要不斷創新教學方法，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]季守娟.小學數學教學中如何培養學生的應用意識[J].新課程（小學版），2019，（5）：180-180.

[2]王亞.淺析小學數學教學應注重培養學生的應用意識[J].文淵：小學版，2018，（11）：677-677.

[3]鄧煒.注重實踐活動，體驗數學的趣味[J].東西南北：教育，2018，（12）：28-28.

[4]石艷.淺議在小學數學教學中如何培養學生的應用意識[J].明日，2019（20）：220-220.

（湛江市麻章區赤嶺小學?廣東湛江?524000）