情境教學在小學英語教學中的應用

代真仙

摘要：兒童階段是語言學習的關鍵時期之一，在小學教育系統中強化英語教學，對學生們進入初中后的英語學習可起到有效的鋪墊作用，且能從小培養學生們的英語學習興趣、語言感知能力和掌握科學的語言學習方法。教無定法。小學英語教學中的情境教學法，或者應用語言渲染的方式，或者應用信息技術輔助，或者應用游戲的趣味性等，能極大刺激學生的學習欲望，促進英語課堂翻轉。

關鍵詞：小學英語;情境教學;教學策略

引言

英語課程和英語學習的重要性無需贅言，在全球經濟一體化和世界各地物質和信息關聯越來越緊密的當今社會，英語作為最為廣泛和最為基礎的通用語，其使用人口基數和頻率與日俱增。小學生學習英語，優勢的一面是學生們大多記憶力好，反應也比較迅速，經常在老師還沒有講解完上一個環節時，學生們已經推測和得出了答案;然而劣勢的一面是，小學生貪玩好動，并且在學習中受挫和對英語感到厭倦后，學習的動能性快速喪失，甚至于開始拒絕學習英語。作為小學英語老師，在課堂上優化教學方法來調動學生們的學習熱情，并通過學生們的反饋調整課堂教學的節奏、方向、輸出等，持續學生們的學習欲望是非常關鍵的，而情境教學法就是高效的教學方法之一。

1、故事情境教學

在英語教學過程中，教師可綜合考量教學主題，并選擇其中優秀的故事作為課堂導入，或者直接將故事與教學主題合而為一，以形成豐富且靈活多變的教學模塊。語言的魅力，借助于故事載體讓學生如沐春風，而故事情節的曲折離奇，引人入勝，讓學生在不知不覺中發散思維，大腦中幻化出彼時的場景與畫面，促進學生想象力的飛馳。小學生是非常喜愛故事的，冒險故事，童話故事，英雄故事等等，無一不對學生們有著強烈的吸引力。有的教師擔心在課堂上講故事會耽誤教學，嚴重的還可能導致學生們“竊竊私語”，課堂紀律打亂，其實大可不必擔心，只是教師在課前對所要設置的故事載體作出分析，做好把握，以故事創設的故事情境不但不會影響到教學工作，還可以將故事本身化為教學主題的一個部分或者是延伸，其帶來的益處遠遠大于消極效應。

2、游戲情境教學

小學生都喜歡游戲，游戲也可以作為教學情境創設的切入口。在一些人的心目中，學習和游戲似乎永遠是對立的，兩者之間是格格不入的。特別是對于一些家長來說，孩子最好是完全投入到學習中，在休息的時候才能適當做游戲或者玩游戲，在學習過程中絕對不能接觸游戲。家長們對學生學習的過度“呵護”，也會直接、間接的干擾到教師教學工作的開展。有些家長單一認為在課堂上開展游戲教學是不務正業，是無聊之舉，然而事實并不是如此。與之相反，科學而適度的游戲教學，借助于游戲來創設游戲教學情境，將大大激發出學生們的參與興趣，部分平時在課堂上走神和開小差的學生，也會受到游戲氛圍的驅動，不自覺的進入到學習狀態。在教學“食物與水果的簡單認識”時，我實施了以下課堂小游戲：將學生分為A、B、C三個小組，A組扮演水果（fruit）B組扮演食物（food），C組扮演裁判（referee）。A組或B組成員分別用英語說出任何一種水果（食物），并用這個單詞造句。C組同學作為裁判打分，答對記錄一分，反之則扣掉一分。由于游戲具有競爭性、趣味性，因而學生參與欲望較高。此外，還能有效鍛煉學生的表達能力，語言組織能力[1]。

3、問題情境教學

Questions are an important basis for teacher-student interaction and an important clue for students to learn.課堂需要問題，課堂教學離不開問題，當學生們在課堂上提不出問題，當教師在教學中發現不了問題時，教學工作和學生們學習往往正陷入于誤區和低效率的狀態中。通過問題來創設教學情境，問題是載體、依據，也可以是窗口和節點，在橫向和縱向上均能對課堂作出廣闊的擴展。而在面對具體的教學主題時，教師首先要對“問題”做好準備，如提出的問題是否符合學生們的現狀？是否與學生們的認知水平相當？是否是學生們喜聞樂見的？是否以這一個問題而連帶出其他的問題？等等。將一個教學問題視為立體化，才能通過問題創設出良好的問題情境。一般來說，問題情境要具有趣味性、發散性，但這還不足夠，問題情境的創設還要重視層次性。層次性是問題情境，是因材施教教學思想的實踐，將問題難度差異化來適應學生們的學習。此外，教師畢竟只能代表一個點或者說一個面，而班級上的學生不但人數眾多，英語學習情況也各不相同。因此，教師在提問時，更要以問題帶動學生們提問，也即是讓學生們大膽的、自由的、充分的質疑問難。學習與問題相伴始終，沒有一帆風順的學習之路，最好在引導學生們提問時，磨煉學生們面對問題和困難的意志，從而在后續的學習中幫助學生們從容面對英語學習帶來的挑戰。

4、生活情境教學

從生活中發現英語，從生活中觀察英語，讓學生學會做生活的有心人。其實，在我們的現實生活中，英語并不陌生，也不遙遠。一支簡單的白板筆，一件常見的T恤，一盒藥品的說明書，上面均有著英語的身影。能從生活中發現和記錄英語，對學生們的英語學習是十分有幫助的。在這方面，教師所創設的教學情境，也可從購物、遠足、聚會、社交、影視作品等方面出發，只要是生活中司空見慣和與學生們情況相契合的，都可以作為生活情境創設的素材。此外，還可以利用信息技術創設生活化的教學情境。現在的英語課堂教學已然不再局限于一支粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統教學模式[2]。信息技術為教育事業帶來了諸多便捷之處。教師可利用信息技術，將聲樂、文本、視頻、動漫等靈活穿插運用，化抽象為具體，將世界另一端人們的生活直觀、具體的呈現出來，刺激學生的感官感受。

5、結語

由于學生們的日常生活中基本上沒有英語的語言環境，因而任何人在開始學習英語時都會發現投入與收獲不成比例，投入遠遠大于收獲，這也導致了部分學生不喜歡英語這門課程。優化課堂教學，創設故事化、游戲化、問題化等教學情境，以情導境，因境生情，調動學生們的求知欲，才能更好的開展教學工作。

參考文獻：

[1]袁欣欣.情境教學法在小學英語教學中的應用探討[J].中華少年，2017，13（9）：51-52.

[2]王海軍.情境教學法在小學英語教學中的應用效果研究[J].文學教育（中），2019，5（12）：144-145.

（富源縣墨紅鎮吉克中心小學）