提升農村小學部編版數學教學有效性的策略探析

朱應文

摘要：農村小學數學教學有效性的提升，是當前每位教師應該重點落實的教學任務。尤其是在小學數學教學階段，正式培養小學生數學思維、學習能力及習慣的重要時期，更要注意教學的方式方法。因此，本文主要以農村小學數學教學為研究對象，并且結合小學部編版數學有關內容，探析有效的小學數學教學方式，以期不斷優化和完善農村小學數學教學工作。

關鍵詞：小學數學;農村;部編版;有效性

前言

一直以來，農村小學數學教學都存在或多或少的問題，而這些問題的存在都會直接影響到農村小學數學教學工作的效率和質量。因此，實現農村小學數學的有效教學，就必須懂得挖掘現存的農村數學教學問題，并展開針對性的數學解決策略研究，從而做到對問題的及時發現和及時解決。那么下面本文將從農村小學數學教學環境的營造、教學互動以及教學評價等方面，提出一些具體的教學策略，以實現農村小學數學教學工作的有效開展。

一、以良好學習環境來激發農村小學生的參與興趣

通常在以往農村小學數學課堂中，基本都是老師在教、學生再學，這種教學模式會逐漸讓學生失去學習的主動性。同時，不少教師為了及時完成教學任務，而不斷將知識強加于學生，造成課堂教學氣氛、缺乏活力，進而影響到課程教學的質量[1]。為了有效解決這一問題，教師需要做到對數學課程主要內容的精準提煉。比方說，利用電腦文件處理軟件，繪制出相關的數學學習指引目錄，并且配合一些有趣的動畫指示圖標，從而讓農村小學生眼前一亮，進而對新課內容產生學習的興趣。其次，教師需要充分利用課堂內一切可利用的教學設施與設備，如多媒體設備、電腦、投影儀、話筒以及音響等，并且根據農村小學數學教學的實際內容，進行課程內容的展示和指導，使得課程內容不再枯燥和乏味，從而引入更多有趣的數學教學素材，這樣更有利于激發出小學生的學習熱情。

以部編版小學數學《三角形的面積》知識內容為例，在進行數學學習環境營造時，教師既可以從教學內容著手，又可以從教學手段方面進行農村數學教學環境的營造。其中，根據《三角形的面積》知識，教師應該懂得結合農村小學生的實際生活，從他們生活中選擇一些常見的三角形物品，比如紅領巾、桌角、鄉下村屋的三角形屋頂等，以幫助學生在大腦中構建起三角形圖象，這有利于引導學生進行后續三角形面積的分析與探究。其次，如果農村小學學校有配備多媒體教學設備、投影儀、音響等設施，教師則可以利用這些設施進行三角形面積的講解。比如，先利用多媒體設備的播放功能，將實現在電腦軟件中畫好的三角形展示給學生，并且以動態播放的方式向學生展示，以吸引學生的注意力。之后，教師則是在三角形上進行輔助線的繪制，并將三角形的邊畫出來、標出三角形的高等必要條件，以引導學生分析如何計算三角形的面積。

二、以課堂交流互動來引發學生主動思考數學問題

往往學生對知識產生學習的興趣之后，才會主動去深入學習、探究數學課程知識。因此，教師可以利用適當的課堂教學互動方式，引導學生參與課堂互動，并從互動中學會如何與其他同學交流數學知識，從而積累有用的數學學習經驗，進而引發學生的主動思考能力。尤其是在農村小學數學教學中，很多學生都存在害羞、不敢表達想法的問題，這就需要教師給予他們更多的鼓勵、更多的交流機會，才能逐漸引導他們走入學習正軌。那么教師先要分析農村小學生即將要學習的數學知識，然后再提出適合他們互動與交流的問題，最后引導他們展開課程知識的探究，使得他們真正融入到數學課堂。

以部編版小學數學“分數的初步認識”內容為例，為了讓學生真正理解什么是分數、分數的應用意義，教師應該基于農村小學生的實際生活，從他們生活中尋找可用來探究的分數學習問題，從而將學生置身于熟悉的農村生活環境當中，進而讓學生敢于交流知識、分享學習想法。其中，教師可以提出如下問題：

1、夏天到了，農民伯伯在分西瓜，他把西瓜分成兩半，那么其中的一半我們能用所學的數學知識進行表示嗎？

2.如果農民伯伯將西瓜分成三份，我們又該如何運用數來進行表示呢？

此時，教師可以給予每位小學生適當的思考時間，并且結合自己的農村生活經驗，去想一想把一個物體平均分成兩份，應該用什么數進行表示，而把一個物體平均分成三份、四份又如何表示，從而逐漸引導學生打開學習思路，進而使其在熟悉的農村生活環境中深入探究熟悉知識、理解和掌握數學知識[2]。

三、以適當的數學教學評價來指引學生高效地學習

無論是城市或是農村，小學生都處于活潑好動的年級，而且思維和學習能力也比較有限，他們也很難及時發現自身存在的不足。因此，教師要始終保持自己是小學數學課堂教學的重要指引人，這樣才可以有效地指引學生找到自己的問題，并及時的更正自己的不足。其中，教師對小學生的數學學習評價應該保持適中的評價力度，不宜過嚴或者過松。這就需要教師做好日常學生的交流工作，對一些害羞的學生，則應該用一些安慰的口吻去幫助他們發現學習問題，而對于一些調皮的學生，則應該加強評價的語氣，讓他們真正知道自己錯在哪里，以盡快幫助學生解決問題。

以部編版小學數學“分數乘法”內容為例，學生之前已經學習過了整數乘法的有關概念，在此基礎之上，教師可以結合適當的課程訓練，以考查學生對分數乘法法則、規律的理解，并以此為依據給予學生適當的學習意見。比如：

教師可以要求學生們完成上述課后訓練，并利用學生的課余時間，組織學生一起展開知識的復習與問題的查缺補漏。但是，由于農村小學教學時間有限，教師不可能完全顧及到每一位小學生，則需要發動學生的互評作用，讓他們充當一回小老師，互相批改各自的作業，使得學生從他人問題中也能汲取學習經驗。

四、結語

綜上所述，當前農村小學數學教學仍面臨著一些不足，也繼續教師出謀劃策，為農村小學數學教學事業做出貢獻。其中，教師可以從教學環境、教學互動以及教學評價等方面，分別提出自己的一些實際意見，以對現階段農村小學數學教學中的不足展開適當的優化與創新，從而為農村小學生營造一個良好的數學課堂環境。

參考文獻：

[1]胡平.淺談農村小學數學課堂教學的有效性[J].中外交流，2016，5（19）：233-233.

[2]竇長兵.農村小學數學教學有效性研究[J].教育科學，2016，13（6）：291-291.

（大理州祥云縣米甸鎮黃草哨小學）