高職應(yīng)用文寫作課程混合式教學模式實踐研究

彭文伶

摘要：應(yīng)用文寫作課程是一門重要的高職公共課程。本文以高職應(yīng)用文教學為研究對象，選取適應(yīng)信息化社會的教學內(nèi)容，運用“課外線上學習+課堂線上線下交互+課程線下學習”的混合式教學模式進行教學實踐，改革現(xiàn)行高職《應(yīng)用文寫作》的評價機制，建立適應(yīng)混合式教學模式的科學化、立體化的評價體系。通過此次教學實踐探索，以期能切實有效地提高學生的應(yīng)用寫作水平，為學生今后的生活與職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用文寫作;混合式教學模式;實踐研究

應(yīng)用寫作能力是高職畢業(yè)生基本的職業(yè)素養(yǎng)之一，學好應(yīng)用文將提升高職學生的就業(yè)競爭力。提高學生的應(yīng)用寫作水平，將為學生今后的生活與職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)，提升高職教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

然而，當下的高職應(yīng)用文教學以傳統(tǒng)教學為主，存在信息化水平低，手段較為單一，教學資源短缺、學時不足，學生語言基礎(chǔ)薄弱、學習興趣不高、教學效果不夠理想等問題，不能充分發(fā)揮這門課程對于學生的重要作用。為了整合教學資源、提高教學效率、優(yōu)化教學效果，對現(xiàn)行應(yīng)用文寫作教學模式的改革勢在必行，也是當前信息技術(shù)與教育教學深度融合的應(yīng)有之義。

混合式教學即“在線學習與面授教學混合”的教學方式，也是國際教育技術(shù)發(fā)展的新動向，在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，其表現(xiàn)形式為借助互動性強的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，整合大量在線學習資源，供學生自主學習，同時通過面對面的課堂互動討論，為學生答疑解惑，培養(yǎng)學生綜合能力。具有移動技術(shù)、在線、面授相融合，信息及時、互動互聯(lián)、個性化教學的特點，把傳統(tǒng)面對面教學和網(wǎng)絡(luò)教學兩者優(yōu)勢結(jié)合，優(yōu)勢互補，教學效率高，學生主動性強。混合式教學已然成為當前教育信息化語境下的研究熱點，也是教學改革實踐的趨勢之一。

一、選擇適應(yīng)信息化社會的應(yīng)用文教學內(nèi)容

應(yīng)用文是單位或個人在工作、學習和生活中不可或缺的實用性文體，它對于學生的工作生活密切相關(guān)，實用性極強。從借條字據(jù)、手機短信、電子郵件，到計劃總結(jié)、述職報告，再到策劃文書、求職簡歷，乃至于畢業(yè)設(shè)計或論文等等，涵蓋人們學習生活工作的方方面面。

因此，選取與實際生活緊密相關(guān)的如通知、啟事、簡歷、求職信、電子郵件、市場調(diào)查報告、請柬、計劃、總結(jié)、合同等文種為主要教學內(nèi)容，以適應(yīng)新媒體時代應(yīng)用文寫作和傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多元化趨勢，提升學生作品的信息化網(wǎng)絡(luò)化水平，切實增強學生的應(yīng)用文寫作能力。

二、混合式教學模式的實施方法

一是依據(jù)課程標準，按照教學目標，課題組進行研討，設(shè)計統(tǒng)一的教學方案。

（1）以班級為單位建立云班課，以年級為單位建立QQ群，并利用本教研室現(xiàn)運營的微信公眾號。

（2）運用云班課、微信公眾號、QQ群這三個平臺進行課外線上學習。

（3）課堂進行線上線下立體交互，教師現(xiàn)場面授，同時借助云班課發(fā)起簽到、舉手、答疑討論、頭腦風暴、隨堂測試等活動，形成互聯(lián)網(wǎng)、移動終端及個人三位一體的互動互聯(lián)模式。

（4）整個過程仍然屬于線下課程，即以課堂面授為主、線上為輔的形式。

二是根據(jù)課程需要，選擇、整合教學資源，進行集體備課，統(tǒng)一教學課件。優(yōu)化視頻、文本、音頻等教學資源，并發(fā)布到云班課、QQ群、微信公眾號等平臺，以供學生課內(nèi)課外、隨時隨地學習。

三、全方位、科學化、立體化的《應(yīng)用文寫作》課程評價體系

改革現(xiàn)行高職《應(yīng)用文寫作》的評價機制，建立適應(yīng)混合式教學模式的科學化、立體化的評價體系。

在評價主體上，由傳統(tǒng)的教師評分轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熢u分與小組互評、個人自評相結(jié)合。

評價方式更加多元，也更注重挖掘?qū)W生潛能，如作業(yè)采取“項目教學法”，即依據(jù)具體情境，小組合作，選定案例，在合乎文種規(guī)范的前提下，適當發(fā)揮創(chuàng)意，進行寫作。作業(yè)也由原來的單一紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮游谋尽⒁曨l、音頻等多元化形式。

在評價類型上，更加注重形成性評價，如利用藍墨人工智能AIMOS，基于課堂即時互動反饋采集的行為大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準個性的畫像模型、有趣靈活的“勛章”反饋機制，并隨時結(jié)合云班課的Web端導出的教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計、教學周報、教學資源報告、教學活動報告、學情分析報告等內(nèi)容，及時調(diào)整教學決策，對教學活動進行評價。

高職應(yīng)用文教學的混合式教學模式，有助于豐富和發(fā)展混合式教學模式研究理論與學科課程的研究理論，也有助于拓展信息化教學改革的新視角。此外，為教育信息化背景下的語言文字類教學改革以及建設(shè)在線課程也可提供理論、經(jīng)驗和策略參考。

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