探究關于初中留守兒童自我概念與心理健康的關系

摘要：造成初中留守兒童心理健康出現問題的原因有很多，除了學習環境和生活環境之外，人際交往問題都是重要的影響因素。基于此，有效研究初中留守兒童自我概念與心理健康的關系，并基于學校、家庭和兒童自身的角度，有效地采取針對性措施來激發學生們的自信心，消除其心理健康問題，不僅對于孩子的成長有至關重要的作用，對于推動整個農村教育系統可持續化發展來講也具有重要的影響。本文主要研究初中留守兒童做概念與心理健康的關系。

關鍵詞：初中教育;留守兒童;自我概念;心理健康;關系分析

前言：個體對自我概念的認知勢必會為心理健康造成顯著影響，同時心理健康的特點也會使個體的自我概念認知出現一定的偏差。尤其在農村初中留守兒童群體當中，由于自我概念認知的偏差會使其產生自卑、壓抑的心理，進而影響心理健康。基于此，無論是學校、教師還是家長，都需要從關切孩子心理健康的角度來幫助他們完善自我概念的認知，以此來強化自身的能動性和創造性，保障初中留守兒童心理健康的有序發展。

一、自我概念和心理健康的基本概述

自我概念指的是人個體對于其情感、態度、思維、知以及外在形象等的整體看法，是構成人格的重要組成部分，地位不言而喻。該概念在19世紀末被提出之后，被大量的心理學專家進行了內涵的外延和補充，在實踐應用方面也得到了很好的效應。

心理健康所探討的是個體基本心理活動的協調性以及完整性，即個人是否能夠達到情感、態度等領域的統一，當前，隨著社會矛盾的更新，心理健康問題受到了各界的廣泛關注。而教育部門所頒布的中學生心理健康指導意見，為促進農村初中留守兒童的心理健康教育發展提供了一定的指導方向。

二、初中留守兒童自我概念與心理健康關系的研究

（一）自我概念影響心理健康

明確自身的自我概念對于青少年的成長來講至關重要，必須要有確定的發展方向，才能使其未來可以在正途上前進;反之，會使得青少年生活目標匱乏，進而出現迷失或彷徨的心理感受。初中階段的留守兒童在自我概念方面為心理健康產生了較為明顯的影響，一些難以與父母保持良好關系，或者是很少和父母聯系的學生，他們的自我概念多多少少會存在一定的偏差。由于長時間缺乏父母的關心關愛，親子關系會日趨的淡薄，使這些青少年淡化依賴的心理，雖然有助于他們自理能力的養成，但是卻會使其產生一種扭曲甚至漠視的心理狀態，進而使得內心的抑郁無處發泄，造成心理失衡[1]。

（二）心理健康反過來影響自我概念

相關研究結果證明，一個人個體自我概念的水平越高，其心理越健康，如果概念存在模糊的情況，心理健康水平就會持續下降。而農村初中留守兒童，他們大多存在一些自卑的心理傾向，會在生活和學習中處于偏執的狀態。因為他們長時間或父母分處異地，在得不到父母親近距離的支持和關愛的情況下，在人際交往當中不會與他人進行相處，難以將自心苦悶的情況與別人傾訴，會在無形當中積郁壓抑、焦慮等不健康的心理，進而導致自我概念產生模糊的情況。基于此，通過對農村初中留守兒童心理健康的有效把握，可以使其更加積極健康的面對生活和學習，有利于實現自我調節的同時形成積極的自我概念。

（三）兩者關聯分析

筆者認為，農村初中留守兒童自我概念和心理健康之間的關聯性，受到學生與父母親聯系緊密度、課內外活動、教學內容、班級學校以及學生個性等多項因素的影響，雖然無法對其關系進行明確判斷，但是初中留守兒童普遍處于青春叛逆期，成長環境的特殊性會使其自我概念產生一定的偏差，在隱約產生自我懷疑心理的情況下，做出一些消極甚至是極端的行為，以此來使二者處于一種極端循環的糾結狀態[2]。

三、幫助初中留守兒童梳理自我概念與心理健康關系的措施

（一）學校要加強重視

學校要為初中留守兒童們配備專業的心理健康教育教師。作為初中留守兒童們學習甚至生活的主要陣地，學校環境的創設至關重要。基于此，學校需要針對當前初中留守兒童所表現出來的自卑、自我認知偏差以及極端的心理狀態，為其配備專業的心理健康教育教師，使其能夠主動的關心學生，通過雙向交流打開心結，幫助他們樹立遠大的理想。其次，心理健康教育課程需要與心理咨詢室有序的結合，讓初中留守兒童能夠通過有序的心理游戲和團體輔導等活動來抒發內心的抑郁。由教師對其自我概念的偏差進行及時的糾正和引導，以此來形成合力，促進學生身心的健康全面發展。最后，學校教師也要重視學生自我批評與自我滿足等心理對其心理健康的影響。在實踐中，教師在課堂上需要讓學生們獲得積極成功的體驗，使學生可以擺脫被消極情緒所左右的現狀，形成自我滿意的心理態勢。例如，在課堂上，教師可以根據學生的實際能力需求設置針對性的問答。在獲得積極反饋的情況下，予以學生正面的鼓勵使其自信心得到強化。這樣一來可以讓學生們的自我概念感知更加鮮明，以此來促進其心理健康發展。

（二）家庭要強化交流

農村初中留守兒童自我概念與心理健康出現偏差及問題，很大程度上是由于孩子們缺乏與家長及時有效的溝通和交流導致的。受地域及經濟條件的影響，農村地區的成人大多要外出務工，很少與孩子進行有效的交流，更談不上親子教育，為了能夠使出眾留守兒童在青春叛逆期不會出現強烈的逆反心理，家長們要及時有效的止損。即使無法經常見面，但也應該定期和孩子進行多樣化的交流和對談，利用多媒體設備來觀察觀察孩子們的言行舉止以及心理情況，站在他們的立場和角度來考慮問題，幫助其解決學習和生活中遇到的難題。在交流的過程中需要正確且積極地對子女進行多樣化評價，盡量用一些鼓勵性和表揚性的語言來滿足孩子們的自信心，使其能夠在接納自我的同時形成正確的自我概念，以便于促進心理健康的發展。

（三）學生個人要善于反思

初中學生雖然處于青春叛逆期，但是已經對世界萬物產生了基本的認知。基于此，想要更有效地理清留守兒童自我概念與心理健康之間的關系，初中學生自身首先需要積極面對所遇到的困難，在充分接納社會支持的情況下，可以改善心理健康的狀況。例如，可以積極閱讀一些名人書籍和勵志故事，在感受成功人士奮斗最終獲得成功的過程中，也能積極樹立遠大的理想目標，以便于激發自身的勇氣和決心。其次，初中學生也需要善于接納自己，形成正確自我概念的同時提高心理健康的水平。在對自己進行評價的時候，可以先從其他伙伴那里獲得他人評價，來側面認識自己，通過自我檢查和反思來形成積極客觀的評價結果，肯定自己的同時也能夠尊重自己，在面臨各種困境下重拾勇氣和決心，以此來幫助個體形成更為積極的自我概念，從而用更積極且樂觀的心態面對未來的生活和學習[3]。

四、結束語

初中留守兒童作為一群特殊群體，其自我概念與心理健康本身就容易存在偏差和問題。基于此，想要使其產生積極的自我概念并解決心理健康問題，學校、家長以及學生個體都需要做出努力。在進行科學評價的基礎之上，能夠為初中留守兒童營造更為和諧且舒心的學校環境和家庭氛圍，使其消除以自卑為首的心理障礙和偏差，構建積極的自我認知，以此來為促進自身心理健康的有序發展提供保障。

參考文獻：

[1]林鵬.關于農村初中留守兒童自我概念與心理健康關系的研究[J].考試周刊，2019（29）：5-6.

[2]趙萌.初中留守兒童自我分化與心理健康：同伴關系的調節作用[D].河北大學，2016.

[3]王方，范興華.初中留守兒童自我概念與心理健康的關系[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2008（02）：153-155.

作者簡介：張仁鎮（1974一），男，廣東省梅州市豐順縣人，本科，中學數學一級教師，主要從事學校政教工作和數學教學。

（廣東省梅州市豐順縣東海中學 514300）