基于數學文化探究培養核心素養的課堂教學策略

涂瑜

摘要：在新課改背景下，數學教學的理念發生了根本性的轉變。新課標提出在數學教學中要注重培養學生的核心素養。數學核心素養的范疇比較廣泛，主要包括計算能力、邏輯思維、建模方法、直觀想象等各個層面的素養。數學核心素養就是僅僅扣住數學學科的文化特征，整合數學學科的各類知識體系。本文以北師大版本的數學教材為范本，探討在小學數學教學中，要善于彰顯數學學科的文化特征，優化數學教學的模式和方法，提升數學教學中有效性，凸顯數學學科的思想和文化內涵。

關鍵詞：數學文化;核心素養;教學策略

前言

數學是一門邏輯思維嚴密、科學性強、思想深邃的學科。在指導學生進行數學學習時，要挖掘數學學科的資源，體現數學學科的生命力，張揚數學學科的文化特性，構建系統完善、內容充實、目標名曲的數學學科教學體系。教育工作者在指導學生時，要認識到學生個體特征，立足數學教材，創設具有探究性的問題，激發學生的積極性，讓學生能夠在數學學習中體會到樂趣，感受學習的趣味性。同時在創設引導性問題時，教師要注重將數學問題與生活有機聯系。

一、探索生動的教學策略，展現數學文化特性

在指導學生學習數學時，就要探生動形象的教學方法，展現數學的思維特性。數學的思維比較抽象，但是小學生的理解認知能力比較低下，很難接受復雜的概念。針對學生的這種情況，教師要結合數學學科的文化特性，融入數學的教學思想，轉變教學思維，創設生動的數學教學方法，展現數學學科的文化感染力。例如，在指導學生學習人教版小學數學中的“負數”這個概念時，教師發現很多學生學習了負數的概念之后，還是很容易混淆這個概念。因為課本上的闡述比較抽象。教師就以講述故事的方法，引導學生理解“負數”的概念。這個故事就是有關“負數”的起源：“在很久以前，歐洲的商人在進行貿易時，用箱子裝貨物，可是每個箱子的貨物重量都有一些差別。歐洲的商人為了區分貨物的重量，就以一個數字為標準重量，超過這個標準重量時，就是‘+’表示，低于標準重量，就用‘-’表示。”講述故事之后，教師舉了一個例子：假如標準重量時50kg，當箱子的貨物為45kg時，該怎么表示呢？當箱子中的貨物為53kg時，又該怎么表示呢？學生討論之后，用筆表示出來：-5kg;+3kg。由此可見，在闡釋數學概念時，教師追數學的有關歷史小故事，彰顯數學的文化和思維特性。

二、小學數學中核心素養的建構

（一）培養學生學習數學的興趣

在數學教學的實際過程中，教師要注重對小學生學習數學興趣的培養。興趣是最好的老師，學生只有自己對數學的學習充滿興趣，才能更好地進行數學的學習，充滿學習數學的動力，注重在數學的學習過程中培育自己的核心素養。

為此，小學數學教師在實際的數學教學過程中可以通過設計開放的教學內容，來活躍課堂氣氛，激發學生學習數學的濃厚興趣。教師要注意對學生積極性的培育，要提高學生學習數學的興趣，通過設計開放的教學內容來增加教學任務本身的吸引力，來提高學生參與課堂學習活動的自由度。例如，小學數學教師可以通過把數學課本教材知識生活化來設計場景教學。這既可以激發小學生學習數學的興趣，更能夠在使數學生活化的過程中，核心素養滲透進數學課堂教學過程中，讓學生真正地聯系現實生活，在學習數學的過程中注重對自己核心素養的培養。

（二）核心素養培養要潛移默化、注重落實、長期堅持

小學生數學核心素養的培養，不是一朝一夕的事情，而是一個潛移默化、日積月累，不斷發展和提高的過程。教師應該把對小學生數學核心素養的培養落實于每一節數學課，寓于具體數學知識技能的教學之中，既注重“有形”的數學概念、法則、性質、定律、規律等顯性知識的教學，又注重引導學生深入體悟隱藏在這些知識背后“無形”的、體現數學知識本質的數學思想方法、核心素養。

對小學生數學核心素養的培養，既立足當下課堂教學實踐，讓學生主動經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證的數學活動過程，通過獨立思考、動手實踐、合作交流，掌握基本的數學知識，形成基本的數學技能，積累基本的數學活動經驗，感悟基本的數學思想，將核心素養的發展與“四基”目標有機融合;又要著眼于長遠，從整體的視角，與學生的成長發展規律相切合，考慮不同學段、不同年級的目標要求，循學生數學學習發展的序，堅持不懈，漸進發展，逐步提高，不斷促進其廣度，拓展其深度。

（三）建立民主平等的課堂關系，營造良好的課堂氛圍

民主平等的課堂關系是教學成功的關鍵，因此教師要有與學生建立平等的關系的意識，要注重課堂教學的民主性，在這個意識下注重對小學生的核心素養的培養，注重在數學課堂教學中滲透核心素養。教師要真正地了解學生的需求，關注學生的需求，知道學生真正想要的是什么，因材施教地來進行數學教學活動的教學，也要與學生平等地進行溝通交流，注意營造良好的課堂教學氛圍，在數學課堂上注重引導學生與他人建立良好的伙伴關系，讓學生能夠共同參與，合作完成，充分調動學生的熱情。數學小學數學教師通過這種方法可以有效地在數學教學中滲透核心素養，培養學生的數學核心素養。

三、小結

綜上所述，在小學數學教學中，教師要關注數學學科的文化特性，同時也要強化學生的思維邏輯能力。小學生的認知能力比較薄弱，對于抽象性的知識比較陌生。在數學學科教學中，教師要激活數學知識概念、定理、公式等文化內涵。此外，還要引導學生探尋數學之美。數學不僅僅是圖形的美學特征，還包括思維美和智慧美。將數學教學與生活現象有機融合，引導學生在生活中探尋數學現象和數學原理，彰顯數學學科文化特性，激活數學學科思維，提升數學生活活力的重要方向。總之，數學的文化特性要熔鑄在數學教育的活動中，引導學生參與到數學探究活動，體悟數學的邏輯思維，領悟數學的嚴密、工整、變換、靈活的文化特性。

參考文獻：

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