新課程改革下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

李艷紅

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)被不斷的提出，對于教育的要求已經(jīng)不僅是學(xué)習(xí)知識而是需要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也開始創(chuàng)新改革之路。語文是各項學(xué)科的基礎(chǔ)，特別是小學(xué)語文，正是為語文以及各門學(xué)科打基礎(chǔ)的階段，加強閱讀理解的能力也是在為今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。所以實際展開語文教學(xué)的過程中，需要充分重視對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：新課程改革中提出從閱讀中獲得更多審美體驗是小學(xué)生認識新世界的途徑之一。閱讀是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，有效的閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還初步為學(xué)生構(gòu)建起了正確的價值觀，鍛煉了學(xué)生的思考能力和思維能力。因此如何提升閱讀理解的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生主動閱讀，喜愛閱讀成為了當(dāng)前新課程改革下教師們需要掌握的教學(xué)技能，是重要的教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)師生表現(xiàn)出的問題

1、教師對閱讀教學(xué)不夠重視

現(xiàn)在還是有許多小學(xué)語文老師的教育觀念還停留在之前的傳統(tǒng)理念下，沒有重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)，對新課程改革的內(nèi)容沒有引起重視，對閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解依舊還是停留在應(yīng)試教育理念的內(nèi)容上，認為學(xué)生需要首先學(xué)好閱讀理解的知識，沒有從根本上正確認識閱讀本身的重要性;另外教師在進行語文閱讀理解的教學(xué)中，講解的大多是課本上要求的內(nèi)容，沒有結(jié)合閱讀材料進行擴展閱讀訓(xùn)練，這不僅限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，還把學(xué)生的思維限制在教材內(nèi)，不利于他們想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式也不符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

2、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在現(xiàn)階段面臨的一個問題就是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于閱讀不感興趣。一方面小學(xué)生在這個階段都呈現(xiàn)比較活躍的狀態(tài)，老師和家長都沒有注重培養(yǎng)學(xué)生有耐心的進行閱讀的習(xí)慣，玩心還比較重，也沒有認識到閱讀的重要性;其次老師在進行課堂教學(xué)時的氛圍過于嚴(yán)肅，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理;另一方面老師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，許多老師認為只要讓學(xué)生掌握做題能力就完成了教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生也有同樣的想法。因此沒有建立閱讀習(xí)慣，對閱讀也沒有興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1、改變教學(xué)觀念，多樣化教學(xué)方式

在實際進行教學(xué)過程中，首先要求教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體。以往教學(xué)模式下，都是教師為課堂主體，教師說，學(xué)生聽，學(xué)習(xí)過程相當(dāng)被動。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下就應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠作為課堂主體進行教學(xué)活動展開，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在《桂林山水》這篇文章中，有許多的生詞，比如“峰巒”、“栽倒”、“屏障”等比較容易讀錯的詞，這時老師就需要重復(fù)不斷的對這些詞進行重復(fù)教學(xué)，并且舉類似讀音和不同讀音的例子，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行區(qū)分，在學(xué)生遇到困難時引導(dǎo)其思考，進而能夠互相舉例來采取有效措施進行解決，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

2、開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力就是首先要讓他們對閱讀感興趣，新課改的背景下教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，在這樣的過程中，教師最主要的人物就是引導(dǎo)學(xué)生進行自主的辯證的思考過程，與此同時盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主的在事情當(dāng)中找到問題并進行獨立思考，有自己的見解，這樣一來學(xué)生才能夠充分提高對于文章本身的理解。學(xué)生自主思考的過程以往是可遇而不可求的，在新課改的背景下，教師要進行引導(dǎo)，可以通過多種多樣的方式，多媒體方式就是很好的一種。比如在《富饒的西沙群島》的教學(xué)課堂中，就可以為學(xué)生播放西沙群島的相關(guān)視頻和圖片資料，各種圖片和美景首先就可以吸引學(xué)生的注意力，作者從多個角度講述了西沙群島中的美景，來表達對西沙群島的熱愛，教師就可以從不同角度切入為學(xué)生講解作者的寫作結(jié)構(gòu)和語言特點。讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，老師只需要在其中做正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中找答案。特別是每個學(xué)生對于文章的理解不同，這時老師不應(yīng)該限制學(xué)生自主的思維發(fā)散，老師應(yīng)該與學(xué)生進行有針對性的交流，教師應(yīng)當(dāng)盡量尊重學(xué)生的個性化發(fā)展過程，在實際展開教學(xué)的時候因材施教，充分理解個人想法，進而讓學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方法有著更高的信任和理解程度，在提高學(xué)生的閱讀水平的同時，也開發(fā)了他們獨立思考的能力。

3、靈活運用“精讀”和“朗讀”

小學(xué)語文教材教學(xué)過程中，教材當(dāng)中有一部分文章需要進行精度來有效提高學(xué)生對于文章的理解，但是除此之外，還需要找出一些經(jīng)典之外的課外閱讀作品，拓寬學(xué)生知識面的同時完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，進行延伸閱讀。除了精讀之外，提升學(xué)生閱讀思考，累計生字生詞和寫作素材，延伸閱讀博覽群書是非常必要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有廣泛吸取各種文章的經(jīng)典句子和寫作手法，才能在之后的閱讀中更加容易理解作者要表達的含義，為自己的寫作打下基礎(chǔ)。

朗讀是在閱讀教學(xué)中非常必要的方式，可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，而且現(xiàn)在新課改下的朗讀方式也需要進行改變，要拋棄以往只是讓學(xué)生大聲朗讀的形式，現(xiàn)在不僅需要學(xué)生大聲的朗讀出來，還需要學(xué)生帶著問題帶著感情邊朗讀邊思考，或者讓學(xué)生根據(jù)文中的角色朗讀。比如《放風(fēng)箏》這一課，首先要讓學(xué)生對課文熟悉，先進行自讀，老師也可以在組織學(xué)生朗讀之前進行提問，比如讓學(xué)生想象自己放風(fēng)箏的情景和心情，帶著這樣的感情進入朗讀中，讓學(xué)生更加投入，同時感受作者寫作時的心情，把握文中展現(xiàn)出來的情感。

結(jié)語：

小學(xué)語文教學(xué)過程中需要教師采取針對性的措施來強化學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過營造放松且代入環(huán)境的課堂氛圍，使用多樣化的教學(xué)方式等，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上可以對學(xué)生進行一定程度的課外閱讀推薦，提高學(xué)生閱讀有效性，最終提高語文閱讀教學(xué)水平。

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