小學(xué)語(yǔ)文低段繪本寫(xiě)話教學(xué)策略分析

李鳳娟

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生積累知識(shí)的起始階段，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，其中，寫(xiě)話教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的作用。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師深入貫徹新課改的要求，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，采取有效的措施開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。對(duì)此，本文就小學(xué)語(yǔ)文低段繪本寫(xiě)話教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);繪本;寫(xiě)話教學(xué)

引言：

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要內(nèi)容。寫(xiě)話教學(xué)作為低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，能有效的鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但在傳統(tǒng)的寫(xiě)話教學(xué)中，由于教師缺乏合理的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)話熱情不高，影響了寫(xiě)話教學(xué)的效率。而繪本作為一種特殊的兒童讀物，深受學(xué)生的喜愛(ài)，通過(guò)將繪本運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的圖片故事，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)有著積極地推動(dòng)作用。

1、繪本的概述

繪本起源于日本，是由文字和圖畫(huà)所組成的一種講述故事的書(shū)，是一種特殊的兒童讀物。通過(guò)將繪本應(yīng)用到教學(xué)中具有十分重要的意義，其主要特點(diǎn)為：首先，繪本中蘊(yùn)含了豐富的、生動(dòng)形象的圖像畫(huà)面，符合了低段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，其信息量豐富，含義簡(jiǎn)單明了，學(xué)生即使不通過(guò)文字也可以通過(guò)圖片來(lái)了解故事的發(fā)展和內(nèi)容，具有極強(qiáng)的主觀性。其次，繪本教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效的將語(yǔ)文知識(shí)生活化，具有良好的可讀性，并且繪本故事具有很強(qiáng)的節(jié)奏型和反復(fù)性，能進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

2、繪本寫(xiě)話教學(xué)在低段課堂應(yīng)用的必要性

繪本是圖畫(huà)和文字的組合，其以彩色圖畫(huà)為主，可幫助學(xué)生輕松的理解文字所表達(dá)的含義，能有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，并使學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)中，學(xué)生由于年齡較小，語(yǔ)言表達(dá)能力不足，對(duì)寫(xiě)話缺乏興趣，寫(xiě)出的內(nèi)容也十分的單調(diào)。而通過(guò)繪本的應(yīng)用，能有效的吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生理解的難度，并且能有效的活躍課堂的氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下發(fā)散自己的思維，快樂(lè)的進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練[1]。舉個(gè)例子，利用《小火鳥(niǎo)奇遇記》的繪本進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)小火鳥(niǎo)的形象進(jìn)行討論，讓他們想象故事結(jié)束后，主人公又會(huì)有怎樣的遭遇。學(xué)生在暢想的過(guò)程中培養(yǎng)了發(fā)散思維，同時(shí)也為寫(xiě)作能力的提升打下了基礎(chǔ)。

3、小學(xué)語(yǔ)文低段繪本寫(xiě)話教學(xué)的有效措施

3.1、靈活運(yùn)用，仿寫(xiě)句子

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小、心智不成熟、閱歷不足，因此十分缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致了他們?cè)趯?xiě)話時(shí)經(jīng)常無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)從下筆。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)時(shí)一般都是先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。模仿心理學(xué)研究認(rèn)為，模仿是開(kāi)發(fā)智力的有效途徑，可以利于創(chuàng)造思維的發(fā)展[2]。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，模仿更是最基本的一種寫(xiě)作手段。通過(guò)利用繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的話，可以達(dá)到事半功倍的效果。繪本具有內(nèi)容豐富、圖畫(huà)有趣以及色彩鮮艷等特點(diǎn)，雖然其中的文字比較少，但是每一句文字都很有特色，并且大多都直接點(diǎn)出主題和寓意，正是學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的良好素材。例如，《兔年的禮物》繪本的句式比較簡(jiǎn)單，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較大的想象空間，非常適合學(xué)生仿寫(xiě)。該繪本中“十一月白菜已長(zhǎng)大，小兔乖乖搬回家，過(guò)冬白菜要管好，整個(gè)冬季全靠它”等句子，不僅朗朗上口，而且還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情景，非常容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.2、激活想象，文本補(bǔ)白

圖畫(huà)不僅是繪本的主要特點(diǎn)，同時(shí)又是繪本的思想精髓。兒童繪本中的圖畫(huà)，不僅色彩明艷，而且生動(dòng)形象，可以使孩子們通過(guò)想象而產(chǎn)生文字所難以表達(dá)的境界，進(jìn)而激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能[3]。由于繪本圖畫(huà)內(nèi)涵豐富，有時(shí)僅僅需要通過(guò)圖畫(huà)就可以傳達(dá)出故事情節(jié)，所以有一些繪本只有少許文字，而這恰恰是繪本作者留給孩子們的一份“特殊禮物”，是繪本的“留白”。教師應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生抓起，合理利用繪本圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片、聯(lián)系前后、大膽想象，激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，我們?cè)陂_(kāi)展繪本《母雞羅絲去散步》寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖畫(huà)，大膽想象一下這只呆母雞最后的結(jié)局是什么，然后再用語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，從而使繪本故事情節(jié)得以完整。又如，《愛(ài)心樹(shù)》中最后一張圖畫(huà)中白發(fā)蒼蒼的“男孩”老佝僂著身子坐在樹(shù)樁上，故事就此結(jié)束了，教師應(yīng)緊緊抓住這一留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，然后嘗試將自己的感受寫(xiě)下來(lái)，從而順利完成寫(xiě)話訓(xùn)練任務(wù)。

3.3、觀察圖畫(huà)，演繹猜寫(xiě)

兒童繪本主要以圖畫(huà)為主，這些圖畫(huà)生動(dòng)形象、內(nèi)涵豐富，其就像一條紐帶將語(yǔ)言文字與讀者內(nèi)心聯(lián)結(jié)起來(lái)。教師在繪本寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，充分發(fā)揮想象，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)于說(shuō)話、學(xué)會(huì)寫(xiě)話，并且有利于提升學(xué)生觀察能力[4]。例如，在繪本《母雞羅絲去散步》中只字未提狐貍，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，然后讓學(xué)生邊看邊笑、邊笑邊說(shuō)，最后選擇一組圖畫(huà)進(jìn)行鼓勵(lì)想象擴(kuò)寫(xiě)，補(bǔ)充完善圖片的故事。又如在《逃家小兔》繪本寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師可以先將封面插圖向?qū)W生進(jìn)行展示，讓他們觀察圖畫(huà)然后進(jìn)行猜想，然后為封面配上具體文字，使他們寫(xiě)話興趣得以激發(fā)。接著，教師按照繪本順序依次導(dǎo)入插圖，先將文字蓋住，要求學(xué)生觀察圖畫(huà)并猜想，然后以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生為圖畫(huà)配上簡(jiǎn)單的文字。

結(jié)語(yǔ)：

在語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)當(dāng)中，教師必須要利用各種有趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的繪本寫(xiě)話興趣，引導(dǎo)學(xué)生用各種方式來(lái)累積豐富寫(xiě)作素材，利用教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。最后，再利用學(xué)生能夠接受和理解的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本寫(xiě)話練習(xí)。這樣才能為小學(xué)低段繪本寫(xiě)話的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏中霞.小學(xué)語(yǔ)文低段繪本寫(xiě)話教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2019（25）：100

[2]李艷芳. 小學(xué)語(yǔ)文低段繪本寫(xiě)話教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018

[3]徐曉雯. 基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017

[4]胡丹. 以繪本為載體的低段寫(xiě)話教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2016