新媒體視域下高校思想政治理論課建設研究

王志梅

摘要：新媒體對于思想政治理論課教學來說，是把“雙刃劍”。一方面，新媒體的發展為我國高校思想政治理論課課堂的教學帶來了重大機遇，其開放性、互動性等特點都可被思想政治課教學利用，對于拓展思想政治理論課教學渠道、豐富思想政治理論課教學的內容體系有重要意義;另一方面，借助新媒體的傳播優勢，各種立場各異的思想文化形成良莠共存的局面，使高校思想政治理論課教學面臨挑戰。面對機遇與挑戰，高校如何進一步提升有效開展思想政治理論課課堂教學的途徑，提高思想政治理論課教學質量，落實“立德樹人”的根本任務，對高校思想政治教育的建設與發展具有重要意義。

關鍵詞：新媒體;高校;思想政治理論課

一、新媒體視域下高校思想政治理論課的意義

新媒體技術在高校思想政治理論課中的運用，有效促進了高校思想政治理論課信息化建設，推動了思想政治理論課同信息技術高度融合，使大學生的主體地位得以進一步凸顯，有效建立了課堂、網絡相結合的綜合教學模式，能夠使思想政治理論課兼具政治性與生動性，進一步提高思想政治理論課的時代感，增強高校思想政治理論課的感染力。

1、能夠豐富思想政治理論課形式

我國高校在授課形式方面往往采取班級授課制，采用同步教學，這種方法有利于教師統一講授，但不便于體現學生的個別差異，很難兼顧學習。近年來，隨著互聯網技術的迅速發展，“慕課”等教學模式得以爆發式發展，這種教學形式以學生為中心，能很好地彌補傳統教學模式的缺陷。通過“慕課”等混合式教學模式，這種不受時空限制的形式極大地沖擊了傳統教育模式，學生可根據自身能接受知識的能力，自主、靈活地進行學習，拉近了師生之間的距離，通過網絡課程的學習，學生還能進一步加深對所學課程的鞏固與復習，并通過線上討論等方式提升表達、寫作能力。進一步促進學生自我能力的提升，拓展了思想政治理論課的時間與空間。

2、進一步拓展思想政治理論課內容

傳統教學模式往往以教師為主體，以“灌輸式”教學為主，注重理論內容講授，學生參與度較低，加之一些教師對學生情況關注、了解不夠，教學設計缺乏針對性、精準性，導致學生的學習積極性不高，學習成效較差。新媒體使課堂教授的傳統教學模式發生巨大變化。以新媒體為依托的網絡課堂，將全國的優秀精品課程展示在學生面前，教師通過網絡視頻教學，學生從移動端進行學習，授課內容豐富多樣，學生能夠從中選擇自己感興趣的課程，專家學者對于思想政治理論課的講解角度多元，具有不同的廣度與深度，并以圖片、音頻、視頻、動畫、游戲等形式呈現給學生，有效增強了思想政治理論課教學的生動性與趣味性，進一步提升學生的學習效果。

3、更好地促進師生之間開展互動

思想政治理論課程屬于公共基礎課，各高校由于受到教學設施、教學條件、學生人數、師資力量等條件的限制，一般都會采用大班教學，多則上百人的教學，這種大班教學的方式使教師缺乏與學生互動的有利環境。為了符合教學進度，只好采取理論灌輸為主的教學模式。推動思想政治理論課的改革創新，要不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。當前，不少學生感到在思想政治理論課中獲得感不強，重要原因就在于理論少了溫度。究其根本在于，思想政治理論課教師要用真理的力量和溫度感召感染學生。近年來，國內外形勢發生重大變化，通過慕課、微課、互動式教學等方式，既展現了思想政治理論課的活力，也提升了教學效果。

二、新媒體視域下的高校思想政治理論課的發展對策

為社會主義培養建設者和接班人是高校的根本任務，思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道和主陣地，其教學質量影響我國高校所培養的人才質量，對于大學生的成才成長有重要意義。在當前新媒體技術環境下，如何運用好信息化手段，進一步提升高校新媒體思想政治理論課的方式及效果，促使思想政治理論課教學質量進一步提高，是高校思想政治理論課建設亟待解決的問題。

（—）創新課程教學理念，激發學生興趣

在傳統高校思想政治理論課課堂上，教師往往是教學的中心，學生的主體性容易受到忽視。新媒體時代使教師和學生的角色發生重大改變，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的幫助者，在實際教學中，教師應更加注重培育學生的主動精神，激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性。對于思想政治理論課教師而言，更應注重緊貼學生思想實際，及時、準確、客觀、全面地回應學生所關注的社會熱點及難點問題，依托新媒體平臺靈活設計教學方法，本著一切從教學中需要解決的問題出發，從學生的學習特點出發的原則，將學生在生活中已習慣運用的媒體引用到課堂教學中，使學生能夠對思想政治知識點融會貫通，不斷激發學生的學習興趣，從而努力提升思想政治理論課教學效果。

（二）發揮新媒體優勢， 創新教學方法

當前，大學生已成為使用新媒體的主要群體之一，高校思想政治理論課教師唯有“主動出擊”，充分利用各種新媒體平臺，搶占網絡媒體新陣地，才能更有效地提升思想政治理論課的時代性與實效性。一方面，教師可以通過微博等平臺與學生積極互動，將一些課堂資料推送給學生， 引導學生樹立正確價值觀;另一方面，由于思想政治理論課具有較強的理論性和思想性，內容比較枯燥、抽象，因此，教師應合理利用新媒體資源，根據課程特點，積極依托新媒體的優勢，通過靈活創新授課形式，將抽象的思想政治理論通過案例、圖片、影像、動畫等形式生動地表現出來，引導大學生深刻體會馬克思主義理論的魅力，打造有高度、有溫度、有深度的高校思想政治理論課優質課堂。

（三）借助新媒體平臺，完善考核評價機制

新媒體的發展，對高校思想政治理論課的建設提出了更高要求， 思想政治理論課的考核機制也應進一步加以完善。一方面，高校應積極完善思想政治理論課的網絡考試系統，建立線上學習考核評價體系，比如，教師可以將知識點上傳到移動學習平臺，學生可以隨時隨處進行在線測試，體現“以學生為中心”理念，同時，教師還可以通過在討論區及時設置課堂討論、觀點爭鋒等模塊，強化對學生學習的過程考核;另一方面，高校思想政治理論課教師還應注重對學生進行實踐教學方面的考核評價。基于課程特點及學生實際，設計豐富多彩的實踐活動，在了解國情和社情的基礎上，提高學生認識世界和改造世界的能力，進一步增強其社會責任感。社會實踐可采用小組的方式進行，并針對具體實踐情況開展階段性檢查，要求學生按照相關內容提交階段性成果，形成以評價促教學的良性互動機制。

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