新時代“思政課程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)展思路與對策

湯玉華 鐘飛燕

摘要：按照習近平總書記“全課程、全員育人”理念，實施“課程思政”建設，讓“思政課程”和“課程思政”同頻共振，是學校完善課堂教學主渠道，推進全員全程全方位育人的重要實踐，是全面落實立德樹人根本任務的重要載體，也是深化課程教學改革的內在要求。

關鍵詞：新時代;思政課程;課程思政;協(xié)同發(fā)展

一、“課程思政”的提出

習近平總書記在強調要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待的同時強調指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]對于大學生成長過程中的“立德樹人”原則的貫徹和正確價值導向的工作，應當是整個高等教育、是所有的課程和所有的教師都應當承擔的基本職責，而不僅僅是思想政治理論課及其教師的單方面的工作。“課程思政”在一定程度上甚至比思政課對學生的影響更大，高等教育的根本問題是圍繞著“育人”的問題;而要完成“立德樹人”的工作僅僅靠思政課的是不可能的;大學課堂是育人的主渠道，而專業(yè)課對課堂的占據時間和空間，要遠遠超過思政課;必須讓所有課程都上出“思政味”，所有任課教師都挑起“思政擔”，探索了一個大思政的教育體系，把“課程思政”改革作為落實全員育人、全過程育人、全方位育人的重要抓手。按照習近平總書記“全課程、全員育人”理念，實施“課程思政”建設，讓“思政課程”和“課程思政”同頻共振，是學校完善課堂教學主渠道，推進全員全程全方位育人的重要實踐，是全面落實立德樹人根本任務的重要載體，也是深化課程教學改革的內在要求。加強“課程思政”建設，是解決高校思想政治教育存在的“孤島”困境、思政教育與專業(yè)教學“兩張皮”現(xiàn)象的有效途徑。

二、當前高校“課程思政”改革存在的問題

對非思政課加入思政元素進行“課程思政”改革的認識還有待于提高，認識參差不齊;行為被動參與;目標導向功力;個別教師抵觸，尤其比較普遍的是存在下面兩種傾向：第一，刻意在課程中加入思政元素顯得牽強附會。非思政課要達到育人的功能，不能生硬把專業(yè)課或者通識課講成了思政課，學生對這樣的課程往往具有逆反心理。這種作用主要是借鑒隱性教育的理念和原則，在不經意中達到了教育的功能。第二，假借思政之名謀取名利好處，掛羊頭賣狗肉。現(xiàn)在客觀地看有不少打著“課程思政”之名的有些所謂課程改革，本身沒有什么育人的內容設計，有些課程不過是假借“課程思政”之名，利用國家與社會及其關注思政課程之際，借“思政”的風口飛起來，實際上帶有一定的機會主義和功利主義色彩。

加強“課程思政”建設既非常必要，也具有急迫性，這也是當前教育教學改革的重要內容與抓手。但是，必須防止盲目進行“課程思政”的改革或者將其簡單化。構建與“思政課程”同向同行的“課程思政”體系，關鍵在于結合人才培養(yǎng)的目標與素質要求，對于課程體系進行的再造而不是簡單地加法，是教育行政主管部門、高校黨委與教學管理部門、院系與學科和專業(yè)、全體教師共同參與的系統(tǒng)工程。因此，要調整好心態(tài)，特別是要克服急功近利的短期行為，期望立馬見效的“課程思政”是非常有害的。

“課程思政”不能搞成“思政課程”。“思政課程”與“課程思政”如果說兩者有共性之處的話，主要在于兩者共同承擔著育人的功能，但兩者畢竟在人才培養(yǎng)過程中分別承擔著不同的任務與功能。高校人才培養(yǎng)體系因專業(yè)不同而不同，其中課程體系是支撐人才培養(yǎng)體系的重要內容。一般來講，課程體系主要分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和通識課程。各個高校在高度重視思想政治理論課實效性提高的同時，也開始關注運用思政課之外的其他課程加強對學生進行價值引領、傳遞正確導向的作用。如何使專業(yè)課程、通識課程與“思政課程”做到同向同行、形成協(xié)同效應的關鍵就在于發(fā)揮各方在育人問題上的合力作用而不是相互的削減力量。過去人們片面地認為思想政治教育是“思政課程”的事兒，其他課程主要進行知識教育，因而造成思政課與專業(yè)課的脫節(jié)，不僅無法利用其他課程的思想政治教育資源，也難以發(fā)揮“思政課程”的理論與價值引領作用。因此，只有使各類課程與“思政課程”同向同行，才能形成“合力”。推進“課程思政”不僅對專業(yè)課提出了立德樹人的要求，同時也對“思政課程”提出了更高要求。在思政課教學中，不僅要重視教育教學的針對性、親和力和實效性的提高，而且特別突出要堅持“思政課程”的意識形態(tài)性，必須堅持學術研究無禁區(qū)、課堂講授有紀律，防止出現(xiàn)“娛樂化”等問題。

三、新形勢下“課程思政”改革的思路與對策

第一，思想理念先行，提高對“課程思政”的認識高度。在高校人才培養(yǎng)中，兩個基本認識應當是“共識的”，即：人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務;認真學習全國教育大會和本科教育工作會議精神，提高對于人才培養(yǎng)、對于思想政治教育和“課程思政”的認識。加強黨對高校的全面領導，高校黨委必須把控辦社會主義大學方向和對于高校意識形態(tài)工作的領導權;牢牢把握“立德樹人”根本原則和根本任務、圍繞“德智體美勞”的培養(yǎng)目標，著重研究“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的根本認識，在政策制定、方向把握、氛圍營造、隊伍建設、考核評價等方面，轉時態(tài)、轉語態(tài)、轉狀態(tài)和轉心態(tài)，把握工作要求和把握工作方法。

第二，強化頂層設計，從整體上構建“課程思政”體系。對于“課程思政”而言，應當緊緊圍繞著實施“課程思政”的目的和要求來進行考慮和設計與實施，而不是由各個教師或者是通識課程、專業(yè)課程等自由發(fā)揮。要減少隨意性，就必須加強“課程思政”的整體設計。這種設計應當緊緊圍繞著國家人才培養(yǎng)的目標、“立德樹人”的原則、成人與成才的關系、與思想政治理論課同向同行等要求進行。“課程思政”體系的整體架構，離不開傳統(tǒng)“思政課程”的引領示范。“課程思政”體系的整體架構，離不開通識課程的改革創(chuàng)新，“課程思政”體系的整體架構，離不開專業(yè)課程的設計創(chuàng)新。架構“課程思政”體系的終極目標是要形成大學生的文化自覺和自信，將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。

第三，進行分類指導，圍繞課程性質設計課程內容。一是所有的課程都不能只是進行知識的傳授，一定要與授課的文化背景聯(lián)系起來。這種背景既可以說優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也可以是火熱的現(xiàn)實生活。“課程思政”的內容主要體現(xiàn)在構建的背景之上，當然也同各類課程的內容本身有關。二是可以選擇本學科本專業(yè)發(fā)展過程中的知名人物及其事件作為激發(fā)學生刻苦學習、努力鉆研、不斷創(chuàng)新;也可以選擇知名的校友創(chuàng)業(yè)、報效國家的家國情懷為內容進行設計。三是可以把有些課程置于學校發(fā)展的特色與背景之中來挖掘思政元素。我們的各種課程都可以結合學校紅色辦學歷史、時刻聽從黨的召喚、服務于祖國重大戰(zhàn)略需要等，各個學校都有可以挖掘的豐富內涵，工科專業(yè)課程可以圍繞“技術報國、突破封鎖”、醫(yī)學可以圍繞“不為良相必為良醫(yī)”，圍繞培養(yǎng)具有家國情懷的人才培養(yǎng)模式而展開的總結與提煉。

第四，根據課程特點滲透思想政治教育。高校思想政治教育承擔著培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的重大使命，而專業(yè)課程教學、特別是課堂教學在思政教育方面具有獨特和不可替代的作用，在課堂教學中融入思政教育，可使思政教育更加生動和立體。但是實施中要有機而不牽強地進行思想政治教育，不能把這類課程教學變成思想政治教育課，“要做到潤物無聲的滲透、自然有機的延伸、無縫無痕的融合”[2]，而不能牽強附會的生搬硬套和強硬灌輸，要將思想政治之“鹽”溶入學校教育之“湯。可以根據不同課程的特殊性發(fā)揮不同側重點的思想政治教育功能：人文社會科學類課程教學要對國內外有關學術思想、觀點作全面理解，而不能片面地甚至斷章取義地介紹，更不能不顧客觀實際地以此評價中國問題。自然科學類課程重點是在課程教學中培養(yǎng)學生不盲從、不迷信、講真理、重事實的科學精神，引導學生客觀、理性地看待社會現(xiàn)實。

第五，聚焦新的“思政觀”，以課程改革為平臺，將顯性教育與隱性教育相結合，打通學科間育人價值機制，實現(xiàn)多學科教師與思想政治教育者相互配合，實現(xiàn)“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中實現(xiàn)價值引領”的育人理念建構，全面統(tǒng)籌學校育人資源和育人力量，推動知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念的教育有機結合，建立健全系統(tǒng)化育人長效機制。

總之，“課程思政”建設的關鍵在教師。教師是教書育人實施的主體，馬克思說：“思想根本不能實現(xiàn)什么東西，為了實現(xiàn)思想，就要有使用實踐力量的人。”[3]“課程思政”建設要靠教師去落實，是確保所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的人才資源保障。“課程思政”建設的重心在院系。“課程思政”教育教學改革，既要求轉變教育觀念，也要求優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法，而且涉及全校各類各門課程，并不局限于某些個別專業(yè)點，因此，對高校教育教學改革布局、教學活動組織都帶來了新的問題和挑戰(zhàn)，需要建立起上下貫通、多元參與的運行機制。學校黨委應切實擔負起主體責任，真正成為大學生思想政治教育的責任主體，黨委書記應起到課程體系“同向同行、協(xié)同育人”體制機制建設第一責任人的作用。“課程思政”建設的成效在學生。要加強對00后學生的研究。立足學校辦學定位、基于人才培養(yǎng)特色、針對學生思想特點，有的放矢地設計教學內容、選擇教學方法、制定評價標準，是保證“課程思政”實施效果的一個重要原則。

參考文獻：

[1]習近平談治國理政（第二卷）[M]，北京，外文出版社，2018.1.

[2]李佃來，陶德麟，汪信硯：公共領域與生活世界——哈貝馬斯市民社會理論研究[M]. 人民出版社，2006.

[3]馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

該文為2019年教育部高校示范馬克思主義學院和優(yōu)秀科研教學團隊建設項目“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展研究”（19JDSZK069）、2019年廣東機電職業(yè)技術學院校級重點課題“社會主義核心價值觀引領學生職業(yè)素養(yǎng)培育研究”、2018年廣東特色創(chuàng)新類項目“構建廣東共建共治共享社會治理新格局研究”（2018GWTSCX008）及“微時代”廣東籍大學生鼻咽癌認知現(xiàn)狀調查與對策研究（2017GWTSCX011）的階段成果。

作者簡介：湯玉華，1978-，男，湖北黃岡人，廣東機電職業(yè)技術學院馬克思主義學院副教授，主要研究思想政治教育理論。