小學班級管理中激勵機制建設分析

蔣偉鋒

摘要：基礎教育改革浪潮正在促進基礎教育管理工作模式轉(zhuǎn)變，這使得班主任面臨班級管理的新挑戰(zhàn)和新契機。小學教育階段的班級管理工作尤為關(guān)鍵，是體現(xiàn)教育引導作用的關(guān)鍵，新時期，作為班主任教師我們要積極發(fā)揮班級管理作用，以新型管理理念和管理方法落實教學和教育管理目標。本研究分析將激勵機制融入小學班級管理工作的路徑，旨在進一步優(yōu)化班級建設和管理效果，以期助力基礎教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;班級管理;激勵機制

引言

班級管理是學校管理的基礎，優(yōu)化班級管理模式旨在進一步協(xié)調(diào)學校組織資源，利于全面提升基礎教育活動水平。班級作為學校管理的基本單位，班主任是管理工作負責人，制定班級管理計劃和策略是班主任的重要工作任務，激勵機制融入班級管理活動中來，利于營造和諧班級氛圍，也是優(yōu)化班級管理活動效果的關(guān)鍵。目前激勵機制在小學班級管理實踐中得到廣泛關(guān)注，但是具體的激勵機制應用路徑還需要我們進一步深入探究。

1.制定目標激勵機制

目標激勵機制在有效性在于其可以引導學生在班級管理目標帶領(lǐng)之下不斷自我約束和相互約束，但是在激勵目標的確定還需要班主任教師進一步優(yōu)化指導和細致研究。首先，立足小學生的實際管理需求和班級發(fā)展規(guī)劃，明確管理目標，為學生的學習活動和班級管理目標落實提供助力[1]。因此要求班主任要對學生進行全面的了解，并運用有效的手段展開激勵機制，必要時可以分層進行，比如在班級學習激勵目標制定過程中，針對不同學生的學習能力差異，我們可以制定不同的激勵標準，給學生明確的努力目標，使學生能夠看到自己獲得的進步，逐步提升自我層次，利于優(yōu)化激勵效果。

2.通過榜樣的力量建設激勵機制

榜樣的力量是無窮無盡的，對學生的學習和成長有著潛移默化的促進作用[2]。因此，在今后的班級管理中，班主任在建設激勵機制時，可以將榜樣教育引入其中。榜樣教育的形式有很多，一是古圣先賢。在歷史的長河中有許多可供我們學習的榜樣人物，如精忠報國的岳飛、俯首甘為孺子牛的魯迅、讓梨的孔融等，這些都可作為激勵學生的素材。二是現(xiàn)實社會的優(yōu)秀人物和事跡。班主任可以挖掘?qū)W校周邊社會的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡向同學們宣傳，激勵學生向這些優(yōu)秀人物學習。三是班主任自身的榜樣示范。“學高為師，身正為范”教師是學生的直接榜樣，對于年齡尚幼的小學生來說更是如此。因此，在日常的教學中，班主任應慎言慎行，不論在言傳還是身教方面都應為學生做出表率，從方方面面對學生形成激勵。四是學生中的榜樣。對于表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生，班主任可以組織他們向全班同學介紹自己的優(yōu)秀成績和方法，這種就在自己身邊的真實榜樣能對學生產(chǎn)生巨大的刺激作用，從而能激勵他們努力向上。在實際操作中，班主任可以每周在班級評出“紀律之星”、“衛(wèi)生之星”、“習慣之星”等，讓學生去感受去學習。

3.采用情感激勵方法

小學生對于教學具有很強的依賴性和信任感，其對于教師的個人情感會影響到他的學習情況和個人行為，因此情感激勵也應該作為激勵機制構(gòu)建中的重要內(nèi)容，情感激勵主要體現(xiàn)在教師學生群體之間的情感交流[3]。由于小學生缺乏自主能力，因此無論是在學習和生活中，只要是教師留心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)學生在學習和生活中常常遇見的困難，為學生提供建議和幫助是構(gòu)建和諧師生關(guān)系到前提和有效方法，因此當前的小學班級管理工作中，班主任教師應該合理應用情感教育方法，構(gòu)建和學生溝通交流的情感橋梁，這樣的教育方法看似是無形的，但是對于小學生的影響十分顯著，學生可以認識到自己的重要性，進而樹立起自我愛護的意識，在班級學習和生活中也會以更加積極的態(tài)度面對和處理問題，學生在自信心提升的同時也可以逐步提升自我管理能力。如在日常的班級管理工作中，教師可以為學生提供針對性的學習指導，如成績比較落后的學生，我們可以為學生提供課后補習，保證學生和教師之間構(gòu)建和諧的情感溝通關(guān)系，學生能夠全面信任教師，發(fā)展情感，推動師生的共同進步。

4.通過評價機制建設激勵機制

評級機制在小學班級管理中占有重要的地位[4]。雖然小學階段學生的年齡較小，但是他們卻有強烈的好勝心，他們在日常的生活和學習中，喜歡聽從教師的鼓勵和表揚。因此，在今后的班級管理中，班主任要善于抓住學生的這一特點，對學生進行學習生活上優(yōu)秀方面的肯定，采取多贊揚、多鼓勵的教育方式。學生在學習階段，不可避免要接受班主任對自身學習的個人評價。正確的評價可以激發(fā)學生的學習生活動力，因此，班主任要以“一切為了學生，為了學生的一切”原則，對學生進行綜合全面性的評價。評價內(nèi)容主要以學生的綜合素質(zhì)為主，可以根據(jù)學生平時課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)，平時成績以及手工繪畫作品等全面評價。評價成績主要以“優(yōu)秀”、“良好”以及“再接再厲”等鼓勵學生的詞語來展現(xiàn)。給學生一個學習上進的提升空間，通過鼓勵性的評價激勵學生前進，從而培養(yǎng)學生“德智體美”綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上，小學教育階段是學生養(yǎng)成學習習慣、行為習慣和良好思想意識的關(guān)鍵時期，這一階段的知識教學工作尤為重要，同時教育管理也是教育實踐活動的組成部分，因此在參與小學教育活動組織過程中，作為班主任教師也確實應該積極關(guān)注教育管理策略創(chuàng)新問題。今后的班級管理活動中，我們需要突破傳統(tǒng)班級管理模式束縛，引入新型管理機制，比如激勵機制就比較符合小學班級管理實際需求，我們在引導小學生良性發(fā)展的過程中，就可以充分融入該管理機制，滲透基礎教育目標，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]步艷榮，張會理.淺談小學班級管理過程中激勵機制的構(gòu)建[J].新教育時代電子雜志，2015，12（02）：116-118，120 -122.

[2]付金燕，李佳琪.激勵機制在小學班級管理中的構(gòu)建措施[J].課程教育研究，2015，22（06）：340-342，345-346.

[3]趙小麗，王美麗.激勵機制在小學班級管理中的構(gòu)建實施[J].課程教育研究，2017，11（06）：108-109，112-113.

[4]余忠淑，張麗麗.小學班級管理中激勵機制的構(gòu)建[J].教學與管理（小學版），2018，28（12）224-225，228-230.