淺談小學語文閱讀教學的有效性策略

張洋

摘要：隨著新課改的進一步實施，有關相應的教學理念、校本評價、教研形式、課堂模式、作業布置等逐步去偽存真，終于沖破迷霧，回歸成有效教學這一教育的永恒主題，而課堂教學是關鍵。本文以新課程的理念為基礎，結合語文閱讀教學的教學特點，在課堂教學中準確深入解讀文本，優化文本使用。同時，準確定位教學目標，精選教學內容，結合具體教學實際情況，精心設計教學方法，合理排序，優化教學結構。

關鍵詞：小學語文;閱讀;優化;有效性

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”因此，小學語文閱讀教學也是當前小學語文教育的重點內容。閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分，不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎。那么，如何提高小學語文閱讀教學的有效性、如何在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力呢？下面就結合自己的教學經歷談談粗淺的認識和一些不成熟的做法。

一、準確深入解讀文本，優化文本使用

準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎上，才能有好的設計和好的教學過程，才能為學生搭建良好的支架、平臺。花費大量時間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學的重難點的同時引導學生學習。

如：《草船借劍》的“借”，是全文學習理解的重點，在初步感知課文內容，弄清“借”的前因后果之后，進行探究性學習，便把“借”與“神機妙算”緊密聯系起來，經過反復的閱讀，引導學生從課文的具體語言文字中體會諸葛亮預先估計情況，決定正確計策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴展，構成一個以此為核心的磁場力。

新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”就是要面向全體學生，最大限度的增加學生的有效活動。因此，我們要設計有效的方法，讓盡可能多的學生廣泛參與，積極投入訓練，力求做到人人動腦、動手、，并且留出足夠的訓練時間。

二、準確定位教學目標，精選教學內容

課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設計的重要內容，也是規定或規范課堂師生行為的指南。設定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉換成可以評價的指標，還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。如《桂林山水》的教學目標若設定為“欣賞自然之美”顯然這樣的目標比較模糊，檢驗的可操作性也不強，若改為“知道桂林山水的美究竟在什么地方，體會祖國大好河山的美麗景色”這樣的目標就更為具體，也使學生更能了解學習的主要內容。

教師在教學前應依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發展的生長點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，然后在此基礎上精選出教學內容。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性;要反映目標，為實現教學目標服務;還應富有啟發性或實際教育意義及培養價值。

因此，準確定位教學目標，精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。

三、根據實際情況，精心設計教學方法

作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據實際情況精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。

教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有不同。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法，詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發，要避免那些花架子，千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。

學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內容，學生已經有了大量的感性認識，教師就不必再使用直觀教具進行演示，只需聯系一下學生生活實際即可。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。

在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵?！敖虩o定法，貴在得法?！辈还懿捎檬裁捶椒ǎx擇有效的教學方法才是最為重要的。

四、合理安排序列，優化教學過程

閱讀課堂教學中，程序的安排也很重要。程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序，否則，就會陷入混亂。教學程序的安排，應遵循事物的內在發展邏輯，遵循學生心理發展的特點，遵循學生認識事物及學習語言的規律。同時，教學內容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現代課堂教學理論為指導，根據教材自身的特點，突破傳統教學的固有模式或教材結構來組織教學，實現教學過程的最優化。如交待了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結果或結論入手，例如教學《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”入手，引導學生討論“ 事情的起因是怎樣的？諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？”，學生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文，曉地理，識人心，善謀劃;而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學時就可找準文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順敘和插敘相結合的寫法的課文就可以采用內容切割法。此外教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，是優化教學過程，提高閱讀教學的有效性的重要手段。

周慶元教授給我們講授語文教學法時，在三分鐘之內，就把學生帶入戲劇性的氛圍。我想，這是課堂教學的最佳境界.它說明三點：1、教師講課有吸引力。學生如同欣賞戲劇一般著迷;2、教師創造了一種寬松和諧的課堂氣氛，學生沉入知識的迷宮、產生濃厚的學習興趣;3、教學方法已達到爐火純青的地步，學生在潛移默化中吸取知識.語文教師要進入此種境界，非運用啟發式不可.運用啟發式教學，誰也不會反對，但真正運用起來，差異卻很大.啟發不是機械的說教，而是在關鍵地方予以點撥，喚起學生的聯想.啟發充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作為旁敲側擊的材料，當作導火索，使學生爆出思維的火花.啟發要含而不露，引而不發，留有大量余地讓學生思維的“野馬”馳騁.啟發，既要如同一石投如湖中泛起層層思維的漣漪，又要善于 創造“此時無聲勝有聲”的境界。既要如同一石投如湖中泛起層層思維的漣漪，又要善于創造“此時無聲勝有聲”的境界。

總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。

參考文獻：

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[2]王瑞芳.小學語文閱讀理解答題技巧初探，鄭州：[J]快樂閱讀，2011年14期.

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