小學生計算能力的培養

摘要：小學生計算教學貫穿于小學數學教學的始終。小學生的計算能力不僅直接關系著小學生的數學學習效果，還會對學生未來的學習與生活產生嚴重影響。然而，在實際的教學過程中，小學生計算能力薄弱成為困擾廣大小學數學教師的一項重要問題，如何培養小學生的計算能力也成為小學數學教學過程中的一項重要內容。基于此，本文首先分析了小學生計算能力薄弱的原因，后重點探討了小學生計算能力的培養策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;小學生;計算能力;學習習慣

引言

計算能力是學生在數學學習中必須具備的一項重要能力，在數學教學中占據較大比重，無論是統計知識、應用題、幾何或簡易方程等都與計算密切相關。但是在實際的教學過程中，小學生數學學習興趣不高、學習態度不端正、不重視計算能力的培養與提高、過度地依賴計算器進行數學計算。再加上部分小學數學教師過于重視學生解題的思路與方法，而未能詳細地說明與指導計算過程，最終導致小學生的計算能力不高，不僅直接影響著小學生的數學學習效果，還嚴重影響了小學生今后數學學習的高效開展。本文結合小學生計算能力現狀，重點探討了小學生計算能力的培養，以期能夠為提高小學生的計算能力提供一定的借鑒與參考。

1小學生計算能力薄弱的原因分析

1.1小學生未養成良好的數學計算習慣，且態度不夠端正

在實際的數學計算過程中，部分小學生未能養成良好的數學計算習慣，如直接在課本上演算，或者在課桌上、手背上演算等。而且在數學計算中還普遍存在著態度不端正、馬虎、粗心大意等現象，如書寫不規范導致數字變形、看錯運算符號及數字等最終導致計算出錯。除此之外，大部分小學生對數學計算不具備耐心與細心，進而導致小學生的數學計算能力無法實現顯著提升。

1.2小學生未能牢固掌握基礎知識

在小學生數學教學過程中，學生的數學基礎知識與思維能力直接關系著學生的計算能力。然而，部分小學生無法熟練掌握100以內的進退位加減法，無法牢記乘法口訣，最終導致數學計算過程中的錯誤率較高。因此，小學生必須熟練掌握基本的數學概念、運算法則與規律等，既能夠為小學生解決數學問題提供一定程度的便利，還能實現其計算能力的顯著提升。另外，部分教師在教學過程中依然采用以往固有的灌輸式教學模式，小學生只能對數學基礎知識進行死記硬背，卻無法對其進行靈活運用，進而導致小學生的數學計算能力不高。

1.3小學生過度依賴計算工具

目前，科學技術的飛速發展使計算器、智能手機、電腦等多種計算工具得到廣泛應用，雖然明顯簡化了計算過程，但是卻使人們的計算能力顯著下降。一般情況下老師不允許學生使用計算工具進行數學計算，但是在課余學習時間，學生為盡快完成作業，并提高數學計算的準確率往往會使用計算器或智能手機等計算工具進行數學計算，小學生過多地依賴計算工具不僅使學生出現惰性思維，還使其數學計算能力顯著下降。

2小學生計算能力的培養策略

2.1重視口算，打牢基礎

口算是做好筆算、估算與簡便運算等數學計算的一項基礎重要條件。小學生只有具備較強的口算能力，才能增加筆算速度，進而實現計算準確率的有效提升。因此，在數學課堂教學過程中，老師每天應當通過小黑板視算、聽算、卡片等多種形式出示10道口算題，利用課堂三分鐘來鍛煉學生的口算能力。在此過程中老師可以隨意抽取一組學生，以開火車的方式進行口算。而且記錄每次口算所需的時間，并每周開展評比活動，針對口算用時較短且正確率較高的小組給予獎勵。通過競賽的方式訓練學生的口算能力，不僅能夠調動學生的口算興趣與積極性，還能提升學生的口算能力，且效果顯著。

2.2提倡估算，增強數感

培養學生的估算能力是保證數學計算準確性的一項重要環節，同時也是實現小學生計算能力顯著提升的一項有效手段。估算不僅能夠培養學生的“數感”，引導學生了解與掌握“運算”，還能幫助學生檢查計算結果是否正確，以防止由于粗心大意而導致計算出錯。例如，在對124×42進行計算之前，先引導學生對以上計算結果進行估算，將124看為120，將42看為40，得出120×40=48000，所以124×42的計算結果應當大于48000。對以上算式進行計算之后可以采用估算結果檢驗結果的準確性。另外，老師還可以引導學生掌握一定的驗算方法，讓學生注意計算結果的末尾，若兩個加數的個數分別為5和6則計算結果的個位數一定為1;若兩個乘數的個位數分別為5和6，則乘積結果的個位數一定為0，以此來判斷計算結果的準確性。

2.3重視算理教學

算理與法則是提高小學生數學計算能力的一項重要依據。小學階段會接觸到整數、小數與分數，以上三類數當中包含加、減、乘、除思則運算。每一類數的運算法則存在的一定的差異，要想正確運算，學生必須牢固掌握以上每一種運算的算理，還要有目的地針對各種算理進行鞏固訓練。對于部分簡單的計算學習而言，大部分學生在老師沒教之前就已經學會。但是老師不能僅僅滿足于學生會算，還要引導學生積極參與到知識形成過程當中，從實際問題當中掌握算理，并總結出相關的法則。另外，還要將各種算理落實到日常教學當中，例如在混合運算當中老師應當引導學生理解與掌握每一步的計算依據，并熟練掌握應當先算什么后算什么，以確保有條不紊地進行數學計算，進而有效提升數學計算的準確性。

2.4培養學生良好的計算習慣

（1）養成認真審題的好習慣。在數學教學過程中，教師應當引導小學生養成先看、后想、再算的審題習慣。即在開展數學計算過程中首先要看清題目當中的運算符號及數字;之后再仔細思考應當使用什么方法進行計算，先計算什么后計算什么，是否有簡便方法等;最后認真進行計算;

（2）認真檢查。數學計算往往都需要抄題，在此過程中學生必須認真抄寫與檢查，以確保不漏題不錯題;

（3）驗算。驗算既能夠提高數學計算的準確性，又能培養學生一絲不茍的學習態度。在驗算時首先應當檢查所選用的計算方法是否合理，再檢查運算符號、數字是否抄錯;之后再對每一步計算與最終結果進行檢查與驗算，以確保計算的準確性;

（4）規范書寫。計算格式混亂、書寫潦草也是導致數學計算出現錯誤的一項重要原因。因此，教師在日常教學過程中應當重視培養學生規范書寫的好習慣。首先，教師應當做好示范，教師的課堂板書、批改作業的符號與字跡都必須規范、整潔，并對學生產生潛移默化的影響;另外，小學生在做作業與練習時必須養成格式規范、字跡工整的好習慣。數字、小數點、運算符號等的書寫必須規范，而且各數字之間應當留有適當的間距，在豎式計算時要將數位對齊。

（5）整理錯題。教師應當讓每位學生都整理一本錯題集，要求學生及時將課堂或作業當中出現的錯題認真訂正在錯題集上，并寫清楚計算過程。另外，教師應當定期從錯題集中選取典型的錯題與學生進行交流，以加深學生的理解與掌握。

參考文獻：

[1]羅海軍.小學生計算能力培養的有效策略分析[J].考試周刊，2019（52）：81.

[2]萬武斌.小學生計算能力的培養策略[J].小學科學（教師版），2018（11）：243.

作者簡介：白麗（1975-），女，漢族，河南省南陽市南召縣人，大學專科，中小學一級教師，從事小學數學教學。