談小學數(shù)學教學如何釋放學生活力

羅春花

摘要：教育工作是鼓舞、是喚醒、是激勵、是啟發(fā)，教師需要在教學中釋放學生的活力，才能讓學生的思維解禁，才能增進學生對新知的理解，強化學生對新知的應用能力。但是釋放學生的活力還需要一定的技巧性，需要教師掌握一定的教育藝術和方法。對此，本文就小學數(shù)學教學中教師如何釋放學生的活力展開了論述，總結了幾點經(jīng)驗和措施。

關鍵詞：小學數(shù)學;活力釋放;教學

一、設置精彩引入，吸引學生注意

好的開端是成功的一半，對教師的教育工作亦是如此。在新課的開端，學生的注意力渙散，懶洋洋的學生很難迅速的轉移到課堂學習中來。此時，如果教師通過亮眼的引入將學生的注意力吸引，往往能夠讓課堂成效更高，更容易釋放學生的活力。對此教師要精心設計新款引入，以便吸引學生的注意力。一方面，教師可以聯(lián)系學生的實際生活，將生活化資源引入到課堂教學中來，讓學生產生對新知的好奇和學習動機。例如，在《我們身體上的尺》這一節(jié)內容的教學中，為了吸引學生的注意力，教師可以構建如下教學情境：同學們我們在生活中已經(jīng)認識了物體的長度，并且我們在測量物體的長度時，往往會用尺子。但是，在一些情況下，我們在攜帶蠢子的時候，需要對一些物體進行長度的測量時，借助我們的身體也可以進行估測。下面請同學們進行一個小游戲：與自己的同伴一起估測老師給同學們發(fā)放的繩子，看哪個小組的同學估測的最為準確。在此活動引入后，學生對于繩子長度產生了強烈的好奇心，教師的設問更是激發(fā)了學生的估測動機。此時，學生們小組合作并進行估測比賽。最終由教師評判學生估測的準確性。經(jīng)過此次活動，學生產生了強烈的好奇心，究竟采用什么辦法才能讓長度測量更為準確呢？此時，教師在幫助學生認識一柞、一庹、一步、一腳的長度，并引導學生將這些長度作為測量的參照物進行合理的估測，以提升自己估測的準確性。另一方面，教師也可以引入一些新穎的教學資源，包括動畫、視頻等，讓這些直觀性的教學資源有效吸引學生的注意力，釋放學生的學習活力、激發(fā)學生的學習興趣。例如，在幫助學生認識對稱圖形時，教師也可以通過動畫的方式將一些對稱圖形呈現(xiàn)在其中，隨著動畫的不斷推進，這些圖形按照某一條直線進行了折疊不斷重合。此時學生感知到圖形對稱的魅力，更是對對稱圖形產生了強烈的好奇心，教師在引入本節(jié)課時也就能夠釋放學生的學習活力在學生審美需求的驅動下不斷探索新知。

二、豐富教學形式，引入游戲教學

游戲是兒童的天性，對于低年級的小學生更是喜歡以游戲的方式展開對新知的學習。所以教師要善于利用游戲載體展開教學，以釋放學生的活力，在游戲載體中學生不將知識學習和題目的完成看做是一種任務，反而是將其看作是探索和挑戰(zhàn)自我的一種資源。在這種教學方式下，學生對完成任務的畏難心理和排斥感降低，反而會以更具活力和更濃厚興趣的方式投入到新知的學習和探索中來。例如，在《間隔排列》這一節(jié)內容的教學中，為了幫助學生認識間隔排列的定義，教師可以在引入環(huán)節(jié)一個簡短的小游戲形式展開。在游戲中，教師引導學生思考：每兩根手指之間加一支鉛筆，可以加幾支鉛筆，看哪個同學發(fā)現(xiàn)的規(guī)律最快。隨后教師再見附課本中的插圖，引導學生思考：你能在課本中的圖上找到我們剛才游戲中手指和鉛筆這樣排列的事物嗎？看哪個同學發(fā)現(xiàn)的規(guī)律最快。比比每組中兩個動物的個數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？這次活動就是幫助學生認識間隔排列的概念，并從間隔排列中認識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后為了進一步釋放學生的活力，教師還可以組織學生開展創(chuàng)造性游戲，引導學生自己選擇一定的物品進行間隔排列，并與自己小組的同伴進行比賽，看哪個同學的排列方法最多，試一試自己和同伴誰的發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力更強。在游戲載體的利用下，學生對間隔排列的認識更深刻，游戲載體更是釋放了學生的學習活力和思維活力。

三、開放課堂空間，訓練學生思維

有效的課堂應當是具有包容性的，應當是在教師預設性教學資源呈現(xiàn)的基礎上，讓學生自主生成更多的資源，這種方式才能訓練學生的思維，才能釋放學生的活力。而在這種課堂中，教師所呈現(xiàn)的預設性教學資源應當能夠起到拋磚引玉的效果，就是給學生呈現(xiàn)的例子更應當十分典型。例如，在《負數(shù)的初步認識》這一節(jié)內容的教學中，為了幫助學生認識復數(shù)在生活當中的廣泛應用，強化學生對負數(shù)的理解，教師可以給出學生一些典型的負數(shù)應用的例子。例如：一些測量氣溫的溫度計中，低于零攝氏度的溫度都是用負數(shù)來表示;在競賽中，人們會將扣掉的分數(shù)用負數(shù)表示。結合這兩個典型的例子，教師引導學生思考負數(shù)在我們的書記生活中還有哪些應用？此時不返，學生基于自己對生活的觀察和思考將會提出：低于海平面海拔時，人們會用負數(shù)來表示;在地下商場中，人們用負數(shù)來表示地下商場的123層;在計算虧損和盈利情況時，虧損用負數(shù)來表示。隨著學生所提出來的例子越多，學生對負數(shù)的理解也就更為深刻。在這開放性的課堂構建中，學生的思維逐步增強，對新知的理解也就更為深刻。同時，教師主張學生更多的舉出自己身邊的例子，還能讓貼近學生實際生活的資源走進學生的視野，充實課堂的同時，還讓學生體會到自己成為課堂主人的感受，增強了學生對小學數(shù)學的學習興趣，在尊重學生主體的教學方式下，學生的活力必然得以釋放。

總結

小學數(shù)學課堂教學中，釋放學生的活力需要教師把握學生的思維特點，認知現(xiàn)狀和認知傾向性，在尊重學生主體的前提下，通過設置精彩引入、豐富教學形式和開放課堂空間等措施，才能發(fā)揮學生的主體地位，生成更多的資源，強化對學生思維活力的培養(yǎng)。

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