在平實中歷練，在互動中生成

李紅燕

摘要：數學源于生活又服務于生活，教學中經常創設情境，引導學生在實踐數學的過程中掌握數學知識，感悟到數學學習的價值，學會用數學的眼光看周圍的事物，拓展數學學習的領域。

關鍵詞：創設情境;自主探究;以學定教

一、創設情境，營造氛圍

興趣是最好的老師。教學中盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。除了了解學生學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境外，還注重激發學生的學習興趣，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的情境導語來激發學生的探究興趣，引導他們積極、主動參與到數學活動中來。

例如：在教學《百分數》時積極為學生創設一個良好的生活購物平臺，力求在一種民主、輕松的生活情境中，讓學生感知到百分數在生活中無處不在，從而調動學生主動求知的積極性。在探究完百分數、小數及分數關系后，讓學生嘗試自己提幾個和百分數相關的生活數學問題，作為當堂檢測題目，并作出評價。課堂中把發問、出題的權利交給學生，努力做好課堂教學的組織者、指導者和參與者。

與此同時，結合學生的生活實際，讓學生再次感受到數學來源于生活，又應用于生活。在課前預習中布置學生收集，如一些用整數、百分數等表示的例子，讓他們感受這些數就在自己的身邊，并不陌生和抽象，在收集中學生也深識到數學能具體、鮮明地反映一些實際問題。在教學結尾中，用學生收集的一組信息報道作結語，使學生從信息報道中不但能找到以前學過的分數、小數、百分數，還從信息中的數據看出國家形勢發展變化，對學生進行愛國思想教育。

二、小組合作，自主探究

“給學生一些權利，讓他們自己選擇;給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一些問題，讓他們自己去探索;給學生一片空間，讓他們自己飛翔。”任何一項數學活動與其課堂探究都要經歷從猜想到驗證的平實的歷練過程。而這個猜想如何驗證，這正是小組合作，探究教學的契機。

例如在教學《三角形內角和》時，通過引導學生小組合作，實踐操作，使學生認識到可以通過測量、撕拼、折疊等多種途徑來驗證三角形內角和是180度，實踐操作中要注重先讓學生在小組內完成從特殊到一般的研究過程，然后再小組匯報研究結果以及存在問題。根據學生實際情況充分把握好生成性資源，讓學生認識到有些客觀原因會影響到研究的結果的準確性。如，有些小組的學生量出內角和的度數要高于180°或低于180°等，使學生明白測量中允許出現的誤差值，從而正確引導學生以合作探究，用事實求知。

三、以學定教，注重實效

高效理念指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。為此，課堂上要把學生的個人知識、直接經驗和生活實踐作為數學教學的重要資源，即以學定教，注重課堂生成的每個教學環節的高效性。

在教學中，根據學情學況靈活運用教材，既不夸大它的作用，又不要削弱它的職能，盡可能創作性地發揮它應有的功能。例如在教學《數與代數》復習課時，教學設計中盡量凸顯新意，創造性地使用教材，設計有趣的活動來激發學生參與復習的投入點。

當然，數學問題還應結合學生生活中的實際問題和己有知識，使學生在認識、使用和學習數學知識的過程中，初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實生活的密切聯系。根據這一理念，在設計數學《數與代數》檢測環節時，可運用爬山、元旦聯歡會等學生生活中常見的事物為載體，意在讓學生感悟到“數學就在我的身邊，生活離不開數學”，興趣大增，收效甚好。

重學習環境，讓學生參與數學;重問題情境，讓學生親近數學;重動手操作，讓學生體驗數學;重生活應用，讓學生實踐數學。

綜上所述：“在平實中歷練，在互動中生成”的高效，要學會放手，歸位自己，發展學生。要擺脫傳統教育思想的束縛，放手讓學生自己去思、去做，哪怕想錯做錯也是種收獲，只有這樣他們才有機會知道自己錯在哪兒，才有可能喚起他們深入思考的潛能，才能真正達到數學真正意義上的高效！

附：數學高效練習教學模式：

一、【練習目標】

教師引導學生對所學的數學知識進行系統的歸納整理、形成脈絡，查漏補缺、鞏固運用，以達到“運用知識解決問題”的目標。

二、【練習模式】

【練習課模式圖例七環節】：

1、創設情景，引出課題（點撥激趣→ 2分鐘）

在練習課伊始，根據練習內容，結合學生實際創設情境，將練習的數學知識點融入問題的情境中去，并抓住時機提出要求，引出課題。例如用生活中常見數學設疑來引出練習的課題等等。

2、激趣索知，回顧展望（師生互動→ 3分鐘）

通過引導回顧與交流，搜集與課題有關的所有知識。由于練習課題的本身所容納知識點的不同，因而要讓學生結合課本，通過回憶再現，搜集與課題有關的知識，弄清每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。

3、合作交流，梳理知識（生生互動→ 10分鐘）

先引導學生進行知識點的羅列。讓學生用自己喜歡的方法簡潔、清晰地把知識整理出來，初步形成自己的脈絡。教師在該項環節中積極參與，與學生共同探索數學和認識數學。

4、認識點面，完善脈絡（師生互動→ 4分鐘）

通過師生互動，教師及時對本練習內容進行適當的歸納總結，提煉出學習方法，完善的認知結構。這就要求教師在備練習課時一定要“備知識系統”，做到心中有數”。

5、運用知識，解決問題（生生互動→ 10分鐘）

練習題的設計可分三個層次：（1）針對知識弱點，如易錯易混內容的練習，可采取填表、選擇、判斷等形式;（2）綜合知識的再運用，創設生活實際數學問題，如數學應用等;（3） 創新運用，思維訓練，即拓展提高性題目。

6、擴展知識，發展能力（師生互動→ 4分鐘 ）

創新分層作業，使不同學生的數學能力均獲得進一步發揮，興趣體驗得以進一步延續，良好學習習慣得以進一步培養，解決問題的能力也得到進一步的提高。

7、完善總結，形成體系（師生互動→ 2分鐘）

為了給學生一個單元完整的知識體系，強化知識重現，結合板書，師生一起進行回顧總結，使學生再次明確本單元的重難點，達到練習課的高效。

三、【課后反思】

回顧練習課過程，做好課后反思，積累經驗教訓，力爭再次讓學生在高效的氛圍中收獲知識能力，獲得情感體驗，真正促進學生的數學全面發展。

參考文獻：

[1]《小學數學教師》《小學數學課堂高效解讀》