淺談如何在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)意法教育

夏愛芳

摘要：創(chuàng)意法教育是一種遵循“最差即最優(yōu)”的新型教育理念。小學(xué)三年級是小學(xué)階段的一個重要轉(zhuǎn)折時期，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實施創(chuàng)意法教育，可有效打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的沉悶現(xiàn)狀，啟迪學(xué)生思維，從多個角度培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，促進其全面發(fā)展。基于此，本文將簡單談?wù)勗谛W(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)意法教育的策略，以期能夠為相關(guān)工作者提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三年級;創(chuàng)意法教育;實施策略

引言：

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)開始強調(diào)學(xué)生的主體性，期望能夠用更多具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們鞏固數(shù)學(xué)知識體系，促進其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在這一階段教學(xué)中，教師有必要采用創(chuàng)意法教育模式，構(gòu)建開放式的智慧數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開辟全新的途徑，促使其成功實現(xiàn)由理論性學(xué)習(xí)到應(yīng)用性學(xué)習(xí)思維的有機轉(zhuǎn)變。

1 創(chuàng)意法教育簡述

創(chuàng)意法教育是一種遵循“最差即最優(yōu)”的平等教育理念的教育模式，它要求教育者運用自己的創(chuàng)意思維，去激活、修復(fù)以及引導(dǎo)展示受教育者的創(chuàng)新思維，以此促進受教育者多種思維能力的和諧發(fā)展。創(chuàng)意教育法認(rèn)為通俗意義上的“優(yōu)生”和“差生”其實是兩種不同思維類型的學(xué)生，即“優(yōu)生”為左腦思維型，而“差生”為右腦思維型，他們具有同等發(fā)展的潛能。因此，教育者并不能簡單的以成績定義學(xué)生的才能，而是要積極采取措施引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行思維轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到促進他們左右腦和諧發(fā)展的目的。

2 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)意法教育的原則

2.1有效發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識

小學(xué)三年級是數(shù)學(xué)教學(xué)從基礎(chǔ)向應(yīng)用過渡和轉(zhuǎn)變的重要階段，因而在這一時期的教學(xué)中，教師要注重和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，學(xué)會挖掘?qū)嶋H生活中的數(shù)學(xué)元素，聯(lián)系生活而開展靈動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探尋生活中的數(shù)學(xué)信息，繼而合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。因此，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要實施創(chuàng)意法教育，則必須基于發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識的原則，即不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立解決課堂中的數(shù)學(xué)問題，同時還要充分利用數(shù)學(xué)知識和技能，去解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題，使其建立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，以創(chuàng)意法拓展學(xué)生數(shù)學(xué)眼界和思維，進而高效實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識用于生活的教學(xué)目標(biāo)。

2.2堅持以人為本的教育原則

小學(xué)三年級的學(xué)生自我意識在不斷覺醒，因而此階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相比一二年級要更為注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因而在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師實施創(chuàng)意法教育時，還必須堅持以人為本的教育原則，公平公正的對待每一個學(xué)生，給予所有學(xué)生自由且充足的獨立學(xué)習(xí)空間，積極引導(dǎo)和鼓勵他們用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去創(chuàng)造、去展示，從而促進其數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展。

3 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)意法教育的策略

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，正如法國自然主義者盧梭所說的“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”興趣是成功課堂的基礎(chǔ)。因此，教師若想要在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)意法教育，則必須先努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。針對小學(xué)三年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，筆者認(rèn)為教師可從以下幾個方面著手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。首先，教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的趣味元素，并合理設(shè)置教學(xué)活動吸引學(xué)生注意力，以此培養(yǎng)其研讀數(shù)學(xué)教材的興趣。其次，教師要營造和諧的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的平臺，給予其充足的獨立學(xué)習(xí)的空間，同時還要加強和學(xué)生互動與交流的力度，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生親近自己、信任自己，從而營造和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生參與積極性。最后，教師要注重聯(lián)系生活展開生動教學(xué)。因數(shù)學(xué)知識抽象性強，單純講授理論容易讓學(xué)生迷失，打擊其學(xué)習(xí)積極性，進而影響最終的教學(xué)效果。此時，教師可聯(lián)系生活構(gòu)建與教學(xué)主題與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生在生動且具體的數(shù)學(xué)場景中深入掌握數(shù)學(xué)知識，并逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維。

3.2突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?qū)W生年齡較小，認(rèn)知能力較弱，且沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以教師多傾向于采用“講授法”進行教學(xué)。但隨著數(shù)學(xué)知識難度的增大，這種被動灌輸式教學(xué)法顯然已經(jīng)無法適應(yīng)高學(xué)段的教學(xué)要求和目標(biāo)了。因此，教師有必要及時做出改變，積極引入創(chuàng)意法教育模式，豐富數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生奠定堅實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而想要在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施創(chuàng)意教育法，則教師需突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題。課堂教學(xué)中，教師要實現(xiàn)從教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮自身引領(lǐng)者的作用，組織學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“正方形”的特征時，教師可采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如教師可事先準(zhǔn)備一些樣式、顏色等都不同的正方形、長方形及三角形紙片，先組織學(xué)生以小組為單位對這些紙片進行分類，并分別說說分類的理由，最終總結(jié)論述。當(dāng)學(xué)生合作討論結(jié)束后，接著教師就可引導(dǎo)學(xué)生利用細(xì)木棍或橡皮泥制作正方形，通過親身操作深入認(rèn)識正方形，把握正方形的特征，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

3.3注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

小學(xué)是為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)概念和理論外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但在前期數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師多采用直觀教育法，即在教學(xué)中教師會充分搜集一些可用的教學(xué)工具，為學(xué)生直觀展示數(shù)學(xué)知識，使其學(xué)習(xí)和掌握。采用這種教學(xué)方法，雖然能夠加強學(xué)生的理解，一定程度上也能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，但從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生抽象思維的形成是極為不利的。因此，教師要積極引進創(chuàng)意教育法，創(chuàng)新教學(xué)方法，在直觀化教學(xué)過程的同時，也要逐漸延伸到抽象概括環(huán)節(jié)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識》時，教師先可借助教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生直觀體會倍數(shù)的含義，接著再以抽象數(shù)例計算引導(dǎo)學(xué)生深入把握倍數(shù)的本質(zhì)，促進其抽象思維能力的形成。

3.4溫故知新，合理遷移

小學(xué)三年級是數(shù)學(xué)教學(xué)從低段向中段過渡的重要階段，這一階段內(nèi)多位數(shù)計算占據(jù)著教材的二分之一，高效實現(xiàn)這一部分的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生靈活掌握多位數(shù)計算方法，對提高其計算能力有非常積極的作用。而學(xué)生多位數(shù)計算能力的高低除和三年級教學(xué)有關(guān)外，還和以一二年級的數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)，但因教學(xué)時間有限，教師無法完整復(fù)習(xí)一二年級的數(shù)學(xué)知識點，讓學(xué)生回顧和再次記憶。此時，教師可有效實施創(chuàng)意法教育，加強新舊知識的聯(lián)系，將低年級的知識以合理的方式融入課堂內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，順利完成新舊知識的遷移，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)三年級上冊的《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，學(xué)生需先學(xué)會一位數(shù)乘一位數(shù)，即表內(nèi)乘法。因而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧二年級學(xué)習(xí)的《表內(nèi)乘法》，了解乘法規(guī)則，繼而順利引進多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，使學(xué)生高效掌握。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)意法教育，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性;另一方面有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師要高度重視創(chuàng)意教育法的實施，努力營造和諧的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體而開展有效教學(xué)，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，繼而促進其全面發(fā)展。

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