現代教育技術在小學數學教學中的實踐

摘要：作為一門相較抽象的學科，小學數學對于學生有著很高的思維能力要求，同時伴隨著現代教育技術的不斷發展，當下的小學數學教學已經從傳統的課堂教學方式轉變為多元化的教學方式。但是在進行實際的教學過程中往往缺乏有效的引導以及現代化教育的支撐導致教學效率并不樂觀。因此，本文就現代教育技術在小學數學教學中的實踐做出探究，分析現代教育技術在小學數學教學中應用的優勢，提出若干現代教育技術在小學數學教學中的實踐建議，以望能夠提升小學數學教學質量。

關鍵詞：現代教學技術;小學數學教學;實踐

前言：現代教育技術手段與小學數學課堂教學的有機整合能夠營造出良好的課堂氛圍，促使學生自主能力以及自我認知能力得到有效的發展，激發學生對于教學數學的學習積極性，歸還學生課堂主體地位，傳統教學模式下的教學難點被合理簡化，教學質量顯著提升。

1、現代教育技術在小學數學中應用的優勢

首先，小學數學課堂教學的質量在很大程度上都受課堂內容的影響，因此應用現代教育技術能夠切實拓展學生的知識體系，進而在某種程度上強化學生的認知能力，節省了大量原本需要教師口述完成的教學實踐，課堂效率顯著提升。同時，應用現代教育技術能夠轉變傳統教學模式下的教學方式，小學數學的課堂教學不但局限于刻板的教學方式，豐富了教學內容，教學方式也變得多元化。在應用現代教育技術的過程中，利用技術存儲功能能夠實現數學相關知識以及題目圖形等方面教學內容的高度融合，隨后采用現代化的教學方式進行展現，促使學生更加直觀的了解復雜深奧的教學知識，鍛煉自身的思維能力。

其次，傳統教學模式下，通常都會在學生考試以及測驗之后才能夠對學生上一階段的學習效果進行評價，因此導致學生學習效果出現很大程度的滯后性[1]。應用現代教育技術，能夠更加及時的反饋學生的學習情況，學生對自身知識掌握程度的了解可以提前至考試之前，是的改進自身的問題，針對性的進行努力和改正，學習效率顯著提升。

2、現代教育技術在小學數學教學中的實踐應用

2.1、采用多元化的教學手段

曾有教育學家指出過，低級的教學方式是為學生轉述真理，引導學生發現真理才是高級的教學方式[2]。小學數學教學要注重學生的參與感，教師要將自己的教學理念進行轉變，改變將自己作為課堂主體的教學理念，充分體現學生的主體作用。在信息技術飛速發展的時代，可以結合學生自身的實際情況展開針對性的多元化教學。教師在進行小學數學教學的過程中，應當積極的借助信息技術展開教學，建議教師采用先進的手機APP、多媒體、微課以及3D立體視頻等手段展開教學，將小學數學的教學手段進行拓充。教師可以借助互聯網平臺建立班級交流微信群，將各種數學教學內容發送到微信群中，讓學生進行學習了解，對學生進行基礎數學知識教學，逐步培養學生的數學素養。更可以通過微信群布置學習任務，讓學生通過互聯網對這些學習任務進行研究，自主的運用信息技術去搜集、整理以及歸納學習資料，并將自己對問題的見解公布在微信群中，實現教學資源共享。教師通過學生的交流討論可以實時掌握學生的學習實際情況，在線幫助學生解答疑惑，打破教學的時間以及空間限制，實現教學實時化的同時對學生的問題進行歸納總結，在課堂教學中重點講解，進而提升小學數學教學質量。

2.2、充分發揮現代化教育技術手段營造良好的學習氛圍

古語有云：“近朱者赤近墨者黑”。因此，一個良好的學習環境能夠對學生的學習產生直接的影響[3]。由于小學數學知識對于學生的學習而言還存在著一定的難度，當下大多數小學數學課堂的氛圍不容樂觀， 教師應當采用各種有效的現代化教學技術為學生創建一個輕松愉悅的教學環境，只有在輕松愉快的教學環境中，學生對于知識的掌握也有更多的動力，對于教師的教學活動也會更加配合。因此，教師應當學生的實際情況進行有效的分析，促使學生的學習積極性能夠得到調動，引導學生主動地參與到課堂教學中，培養學生良好的學習習慣，每個學生在進行學習的過程中都能夠充分結合自身的學習意愿，對自身的學習時間進行合理的安排，促使學生的學習效率得以提升。數學教學本就是一個相對其他課程較為枯燥的學習科目，提升學生對數學的熱愛程度是當下教師開展教學活動的主要動力之一。例如，在進行《長方形周長公式》的教學過程中，教師可以借助flash課件為學生推導公式。教師在屏幕上可以展示樹根小木棒，小木棒的長度各不相同，隨后對學生進行提問，用多少根不同程度的木棒可以拼湊成一個長方形？并說出你的理由。教師應當積極的引導學生進行小組討論，講述怎樣計算長方形周長。其次，再利用現代化教學手段采用不同課件為學生展示不同的算法，（5+7）×2=24、5×2+7×2=24、5+7+5+7=24。學生觀看教學內容上的信息，進行自主探索，探索出不同的長方形周長計算公式。采用這種教學方式，學生的思維能夠得到有效的激發，學生的創新精神以及探索熱情得到保障，學習效率大大提升。

2.3、利用現代化教學技術展示動態化教學內容

由于小學生的心理需求以及接受能力不要，數學中大多的靜態思維性知識使學生很難徹底掌握的，并且傳統的數學教學并不能對學生起到視覺沖擊的作用，利用多媒體將數學知識進行動態展示能夠充分激發學生的學習興趣，并且動態性的教學展示也能夠幫助教師突破教學難點。多媒體教學中主要的功能就是將知識由靜態向動態轉變，分層次的教學可以將教學中的難點簡化，幫助學生有效的進行掌握和理解。例如在《立體圖形》相關知識的教學中，教師通過傳統的教學方法很難讓學生徹底了解圖形的立體性，何況讓學生在平面上看懂幾個小正方體所堆成的小物體中小正方體的個數，這對于小學生的思維能力來說確實有一定的難度。這時候就可以利用多媒體教學技術，直觀的進行展示，教師更可以制作不同層次的多媒體課件，讓學生先數外面一層的正方體個數，再利用多媒體移開一層，以此數清所有正方體的個數。這樣的教學方法能夠讓學生更加直觀的了解到要學習的知識，并且對所學的知識更加準確，鍛煉學生的邏輯思維能力。

結語：總而言之，在小學課堂教學中積極的應用現代教育技術能夠顯著提升小學數學課堂教學質量，營造良好的教學氛圍，引導學生學習興趣得到有效的激發，真正以學生為主體引導學生積極的參與課堂教學的各個環節，幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的自主性以及創新思維，為學生未來的學習以及生活打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]臧曉梅， 李后振. 現代教育技術在小學數學教學中的有效運用[J]. 中國現代教育裝備， 2017（18）：59-60.

[2]劉大偉. 現代教育技術在小學數學課堂教學中的應用與思考[J]. 小學生（下旬刊）， 2017（12）：34-34.

[3]童森. 信息技術為小學數學教學插翅添翼——現代教育技術與小學數學整合的思考[J]. 中小學電教（下半月）， 2019（3）.124-125.

[4]龐彩萍. 信息技術為小學數學教學插翅添翼——現代教育技術與學科整合的思考[J]. 考試周刊， 2018（74）.

作者簡介：韋祖科，男，壯族，1966年3日17日出生，大專學歷，廣西省河池市東蘭縣三弄瑤族鄉中心小學老師（廉總務處主任），中小學一級教師（小學高級教師）。