初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

陸萱

摘要：讀寫是語文教學的重要組成部分，在語文考試中所占的比例比較大。因此，在初中語文教學中，教師應該采取有效的教學方式，促進語文讀寫教學的有機結合，從而全方位培養學生的閱讀與寫作能力。下面本文將結合初中語文教學有關內容，對讀寫結合方式展開相關的分析與研究，以期總結出有效的語文讀寫結合教學方式。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;方式;研究

前言

語文是初中階段的重要學科，而閱讀和寫作又是語文教學的重要組成部分，二者存在一定的關聯關系。其中，學生可以在閱讀中積累寫作素材及經驗，同時又可以通過寫作來檢驗自己的閱讀成果，促使學生做到知識的學以致用。因此，教師需要有效落實閱讀與寫作教學的有機結合，從而加強培養學生的語文讀寫能力。然而，如何實現語文讀寫的有效結合仍是當前語文教學工作所要面對的一大難題。為此，作為一名初中語文教師，仍然需要深入分析語文讀寫有效結合的教學方式，從而引導學生展開有效地閱讀與寫作學習。

一、在閱讀中引導學生發掘寫作素材，從而實現讀寫的有效結合

讀寫是初中生應該具備的兩項學習能力，所以語文教師需要采取有效的方式，指導學生進行相關的閱讀與寫作學習，才能有效提升學生的讀寫能力。那么在初中語文教學中，教師應該先從閱讀教學開始，引導學生對相關的語文閱讀內容進行充分的理解和分析，并教會學生挖掘閱讀內容中的寫作素材，從而實現讀寫的有效結合[1]。此外，在閱讀過程中，教師需要提醒學生抓住課文內容中的細節內容，并指導學生分析作者運用了哪些寫作方法來進行細節內容的描寫，同時督促學生記錄相關的細節描寫內容，以作為今后寫作的素材，這樣有利于培養學生積累寫作素材的習慣。

以初中語文《秋天的懷念》課文內容為例，這是一篇以“秋天”為背景和引子的閱讀課文，其中作者通過以微小且平常的生活細節來體現母子之間的真摯情感，這需要學生展開細心的體會，才能品味課文中蘊藏的深沉、真摯的情感。所以，教師不僅要引導學生細細品味課文，還要督促學生及時在相關的課文段落寫下自己的閱讀感受，以批注的形式來展開課文細節的品讀，包括分析課文才運用的描寫方法、體現了作者的哪些思想情感。比如，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這段話中作者運用了人物動作及語言的細節描寫，以一個“抓住”動作細節來體現母親在意、害怕的心理，體現出了母親深沉的母愛。那么在閱讀這段話時，教師需要有意提醒學生挖掘其中的細節描寫內容，同時讓學生做好相關的閱讀批注，從而幫助學生積累作者的細節描寫方法以及加深學生對人物寫作的經驗，進而為類似的寫作話題積累有用的寫作經驗和素材。

二、立足語文教材中的閱讀內容，引導學生進行讀后感的寫作

除了引導學生從閱讀中積累寫作素材之外，教師還應該立足于語文教材中的閱讀內容，引導學生進行適當的讀后感寫作，從而獲知學生對教材內容的理解程度，進而調整閱讀教學工作。同時，引導學生展開讀后感的寫作也是讀寫有效結合的重要方式，對提升學生的寫作能力有一定的幫助作用。所以，教師講授完相關的教材內容之后，應該引導學生進行讀后感寫作。但是，在組織學生進行讀后感寫作之前，教師應該立足語文教材中的閱讀內容，對一些較為經典的課文閱讀內容，組織學生從課文的創作年代、主題思想、寫作手法、修辭藝術等方面，進行相關的讀后感寫作，從而讓學生將閱讀過程中學習到的知識、技巧進行有效地探討，進而實現讀與寫的有效結合。

以初中語文《濟南的冬天》課文內容為例，這是一篇比較經典的散文內容，描寫了濟南冬天特有的景象，值得學生學習和借鑒。從散文閱讀中，學生可以感受到作者對濟南冬天的喜愛之前，對培養學生熱愛大自然、熱愛生活具有一定的教學作用。當學生閱讀完課文有關內容之后，教師應該引導學生利用課后時間，對課文內容進行讀后感寫作，從而對該篇課文中的寫作技巧、寫作情感進行總結。通過引導學生進行讀后感的寫作，不僅可以加深學生對課文內容的理解和認知，還可以提高學生的寫作能力，最終對學生的閱讀與寫作能力進行綜合的培養。

三、組織趣味仿寫和擴寫活動，將閱讀與寫作有機結合起來

對學生閱讀與寫作能力的培養是一個長期的過程，教師不能一味地要求學生進行閱讀和寫作，應該從語言模仿學習開始，先讓學生從閱讀中積累一定的寫作素材，再引導學生進行簡單的閱讀內容仿寫或者擴寫，從而在不斷的模仿過程中提升學生的寫作能力，并對學生的閱讀能力進行有效地檢驗。其中，教師可以依據學生的興趣愛好，選擇適合的閱讀內容，讓學生先進行相關的閱讀學習。然后，以閱讀內容為基礎，組織趣味仿寫和擴寫活動，從而給予學生閱讀與寫作的機會，進而在閱讀與寫作中激發學生的學習潛能。此外，教師還應該抽取課堂部分時間，引導學生分享自己的仿寫或者擴寫經驗，以增強課堂的交流與互動，并讓學生學習到有用的閱讀與寫作方法。

以《中國石拱橋》為例，這是一篇具有代表性的說明文。通過閱讀相關的課文內容，學生可以了解到說明事物的順序，也能夠掌握到說明事物的技巧和方法。那么教師先讓學生揣摩課文中的語言、說明方法，然后鼓勵學生選擇自己熟悉的生活事物展開相關的仿寫，又或者是接著課文內容，繼續擴寫其它的石拱橋，以把握說明文的寫作技巧和方法。比如說，在仿寫和擴寫過程中，教師可以帶領學生走出課堂，去參觀校園周圍的環境，或者前往戶外，讓學生可以多看一看外界的自然環境，從而拓展學生的寫作思路。在此過程中，教師可以引導學生結合課文中說明文寫作方法，去想一想、寫一寫大自然中的事物，從而鍛煉學生的寫作能力，進而讓學生利用自己閱讀中學習到的知識來進行簡單的再創作[2]。另外，學生回到課堂之后，教師還需要組織簡單的寫作演講活動，選擇一些比較優秀的學生仿寫或者擴寫文章，讓學生將自己文章內容分享給其他學生。一方面，可以讓學生們互相學習和借鑒寫作想法;另一方面，學生可以將自己所感悟的事物用自己的語言表達出來，有助于實現讀寫的有效結合。此外，在課堂互動過程中，教師還應該給予其他學生表達意見的機會，鼓勵其他學生對寫作內容進行分析和評價，從而讓所有學生都能參與到課堂的互動。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中，讀與寫是語文教學的兩大內容，而教師的讀寫教學方式直接影響到學生的讀寫水平。所以，教師不僅要重視讀寫教學工作，還要促進讀與寫的有效結合，從而科學、合理地引導學生進行有效地閱讀和寫作學習，進而強化學生的讀寫能力。其中，教師可以先引導學生從閱讀中選擇出有用的寫作話題及素材，從而為寫作奠定基礎。然后，再結合讀后感寫作、仿寫以及擴寫等方式，指導學生結合閱讀內容展開相關的寫作，從而對學生的讀寫能力進行綜合的培養，進而提升學生的讀寫素養。

參考文獻：

[1]董海艷. 初中語文讀寫結合的探索[J]. 中國校外教育旬刊， 2015，37（10）：123-123.

[2]陳智湧. 探究初中語文教學中的讀寫結合[J]. 課外語文， 2017，10（13）：97-97.