高三英語作文面批的策略與有效性

唐清

摘要：高三是高中英語作文教學的最后階段，其中作文批改是英語教師的一個重要任務。然而，在以往英語作文批改中，絕大部分學生只看重自己的分值，卻不去細究自己寫作中存在的不足，這將會影響到學生后續的英語寫作。其中，作文面批方式有利于解決學生自身突出的寫作問題，同時也有助于師生之間的雙向互動，促使教師更好地了解學生的作文學習難處，進而給予學生有效地教學幫助。因此，本文結合高三英語作文教學有關內容，就如何應用作文面批方式進行如下探究，從而提出相關的英語作文面批策略。

關鍵詞：高三英語;作文教學;面批;分析

前言

受到應試教學思維的影響，很多教師仍然以分數來衡量學生的作文水平，卻沒有真正幫助學生理清寫作思路、發現寫作中存在的問題。因此，在高三英語作文教學階段，教師應當轉變傳統的作文批改思路，學會應用面批的方式，與學生一起發現寫作問題，從而及時彌補行文的不足。其中，對于如何應用作文面批方式，前人提出了很多有效的建議，而本文在前人研究基礎之上，結合筆者的一些教學心得，具體談談高三英語作文面批策略，期望能對今后的英語作文教學起到激勵作用。

一、高三英語作文面批的有效性

（一）有效彌補傳統書面批改的不足

英語作文面批與傳統的書面批改方式不同，它主要是通過當面批改作文，讓教師與學生可以面對面交流寫作想法，并從交流中獲知學生的寫作意圖，從而對學生做出具有針對性和啟發性的作文指導[1]。這樣學生既能獲益而教師也能及時發現學生的問題，并可以及時地糾錯，大大提高了作文批改的質量。

（二）有效營造和諧的師生關系

在以往作文批改中，很多教師直接給學生一個分數或者一句評語，而這些冷淡的書面批改疏遠了師生之間的關系，久而久之學生不敢說出自己的學習問題，導致學習問題越積越多。但是，作文面批方式是師生的雙向互動，而不是簡單的一個分數或者一句評語。在面批中，學生與教師有自由互動的時間，互相溝通突出的學習問題。同時，教師可以利用面批的機會，與學生進行心與心的對話，從而走進學生、了解學生，進而營造出和諧的師生關系。

二、高三英語作文面批的策略

（一）創設良好的面批情境，帶領學生融入作文面批之中

高三英語作文面批涉及到師生雙方，所以英語教師不能只按照自己的意志來指導和批評學生，而應該學會尊重學生的主體地位，關注學生的寫作難處及問題，利用情境創設的方式，創設出良好的面批情境，從而讓學生放下緊張的學習情緒，進而一步步帶領學生融入進作品面批的過程中。其中，在創設面批情境時，教師可以設計一個對話情境，就學生比較想討論的寫作話題展開對話，以留給學生多一點時間進行詢問，讓學生多說一些自己的寫作想法以及問題。同時，在對話中，教師可以應用英語交流的方式，鼓勵學生英語進行對話，從而強化學生的英語表達組織和表達能力，這也有利于提升學生的英語寫作水平。

以人教版英語“Life in the future”教學為例，在學習完相關的課文內容之后，教師以“Life in the future”為主題，引導學生展開寫作，寫作要求包括：“Talk about things in the past，at present and in the future，talk about changes at present，predict good and bad changes in the future.”在學生寫完作文之后，教師可以利用面批的方式與學生展開交談。其中，教師可以設計一個對話情境，選擇學生想要談論的話題進行對話。如選擇“Predict good changes in the future”為話題，讓學生結合自己寫的作文內容，預測一些未來將發生哪些好的變化，并鼓勵學生運用英語來表述，而教師則需要給予學生一些肯定，認真傾聽學生的表述。然后，教師可以回應相關的表述內容，從而為學生提供更多的寫作想法和意見，進而逐漸引領學生進入寫作最佳狀態。

（二）利用分層理念，對不同學習層次的學生進行英語作文面批

對于進入高三階段的學生而言，他們的作文能力發展不平衡，有的學生作文水平較高，而有些學生作文毛病較多。所以，教師應該融入分層教學理念，利用分層方法對不同層次的學生進行英語作文面批，從而提升作文面批的針對性和實效性。首先，教師需要根據學生的寫作水平進行分層，以將學生歸入到相應的學習層次。其次，對每一層次學生的突出寫作問題，進行及時、針對的面批，從而幫助學生及時地解決寫作問題。

以人教版英語“First aid”教學內容為例，該教學內容的中心話題是First aid，要求學生掌握相關的燒傷急救常識，從而了解生活中的一些急救措施。那么根據“First aid”這個話題，教師可以引導學生進行相關的寫作。為了更好地幫助學生理清寫作思路、解決寫作問題，教師可以結合面批的方式，與學生共同進行作文的批改。其中，教師可以將學生按照高-中-低的順序進行分層，然后再進行作文面批。對于作文水平處于高層次的學生來說，主要找出學生存在的細微寫作錯誤，比如在進行“First aid”寫作時，一些學生容易忽略作文語法的檢查，同時也會出現單詞寫錯的問題，這時教師通過面批可以幫助學生糾正偏差，從而促使該層次學生更上一層樓。那么對于作文水平較低的學生，他們往往找不到寫作的方向，加上“First aid”這個急救話題范圍比較廣，學生很容易將作文寫的空洞。因此，在面批過程中，教師可以給學生一些寫作關鍵詞，如blood、burn、choke等詞匯，引導學生針對這些詞匯進行造句，進而幫助學生明確寫作方向。

（三）結合有效的語言激勵方式，組織英語作文面批工作

在高三英語作文教學中，學生面臨著巨大的學習壓力，教師要懂得關愛學生，。結合一些激勵性的語言來鼓勵學生，表揚學生的寫作表現，讓學生樹立起學習的信心。其中，在英語作文面批時，教師可以通過口頭或者肢體語言的方式給予學生適當的鼓勵[2]。對于口頭語言激勵，主要是運用談話、發表看法、給予意見的方式向學生傳達出激勵信息，對學生的一些寫作想法給予肯定;而肢體語言是通過肢體，如鼓掌、頓足、臉部表情等肢體變化來傳達思想和意圖。

比如，在上述“Life in the future”寫作中，教師利用對話與學生面對面交流寫作想法，并互相談論未來的生活世界。而在此過程中，一些學生害怕用英語來表達自己的想法，這就需要教師利用一些語言激勵方式，如“I believe you can do it”“I believe in you”等語言來激勵學生，讓學生大膽說出自己對未來的暢想，從而提升英語作文面批的氣氛。

三、結語

綜上所述，在高三英語作文教學的最后階段，教師不僅要重視作文教學，還要做好作文的批改工作，學會利用作文面批的方式，與學生交流寫作心得，給予學生適當的寫作建議，從而引導學生寫好作文。

參考文獻：

[1]羅芹.批改高三英語作文經驗談[J].知識窗（教師版），2015，37（9）：91-91.

[2]喬虹，李朝章.談談高三英語作文的高分策略[J].中學生英語，2016，13（34）：571-571.