高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐探析

曹愛梅

摘要：數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立的思維方式，是為了能夠讓學(xué)生更加直觀的了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)成績所需要的重要思維。這樣一來就需要老師在教學(xué)中不斷增加滲透強化學(xué)生思維能力，利用教學(xué)滲透的方式不斷提升學(xué)生思維能力，進而幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的綜合能力能夠得到提升，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維能力;數(shù)學(xué)思維;實踐探析

隨著我國的經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展與進步，我國的教育事業(yè)改革也在不斷深入。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，各學(xué)校的高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，進一步打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維進而提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)思維對學(xué)生的束縛，全面提升學(xué)生的綜合能力。

一、注意教學(xué)方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

數(shù)學(xué)課是一門相對枯燥的學(xué)科，大量公式、概念充斥其中，學(xué)生需要進行不斷的練習(xí)才能掌握的知識，再加上老師在課堂上講述知識的方式過于單一，基本都是利用習(xí)題鍛煉學(xué)生對知識點的掌握程度，老師直接把教材的知識搬到學(xué)生的腦海中，學(xué)生沒有獨立思考的空間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一不能充分的調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，大部分的教師教學(xué)觀念都是以高考為目的，考試考好就行的教學(xué)理念嚴重影響學(xué)生的健康發(fā)展，進而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握程度不足。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師的核心重點是教導(dǎo)學(xué)生利用自己的思維快速解題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此老師在開展教學(xué)時要充分注意向?qū)W生傳遞解題技巧，進而活躍學(xué)生的思維能力培養(yǎng)其發(fā)散思維。在探索解題技巧時，要注意培養(yǎng)學(xué)生選擇最佳的解題方式，讓學(xué)生能夠在解題時既有效率又有質(zhì)量。但是老師還需要利用多種方式解決習(xí)題發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，進而有效的提升學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如習(xí)題;已知三個點A（1，-1），B（3，3），C（4，5）求證三點共線。此題就有多種的解法，第一種方法就是針對任意兩點求出經(jīng)過兩點的直線方程，驗證第三點是不是在直線上，第二種方式就是利用定義過同一點的兩條直線假如它們斜率相同那么兩條直線重合，為此三點共線成立，第三種方法就是分析AB和AC兩條直線相同，那么三點共線成立。這種題型有很多種解法，老師可以利用多方面的分析引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展，充分明確習(xí)題已知條件更加全面的理解數(shù)知識，讓學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練，不斷增加對數(shù)學(xué)知識的了解程度，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、強化學(xué)生的化歸思想沒培育學(xué)生的抽象概括思維

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師很少注意學(xué)生的思維方式引導(dǎo)工作，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運用正確的學(xué)習(xí)方式。老師在課堂中保持著絕對地位，往往追求高效的學(xué)習(xí)效率，大量壓榨學(xué)生時間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間較少，教學(xué)形式單一，學(xué)生的思維擴展空間較小，老師往往只顧自己講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力培育工作基本忽略，這樣的教學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生不能充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)把控太過嚴重，老師過分遵循傳統(tǒng)教學(xué)授課的方式，課堂學(xué)習(xí)氛圍差對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識十分不利。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，化歸思想是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，是在某種特定情況下把研究對象轉(zhuǎn)化成為另一種談及對象的方法，在高中高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要就是把原有題目進行轉(zhuǎn)化，把陌生的題型轉(zhuǎn)化成為學(xué)生熟悉的題型，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是一蹴而就的，需要老師不斷利用先進的教學(xué)方式強化學(xué)生轉(zhuǎn)化困難題型的思考能力，幫助學(xué)生增加高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容，化歸思想就是一種幫助學(xué)生把知識化繁為簡、化難為易的方式，能夠充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而保障學(xué)生思維能力的提升。老師需要利用高質(zhì)量的化歸思想幫助學(xué)生解決問題，才能更好的幫助學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)生課堂。老師還需要培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建思維，讓學(xué)生可以把需要解決的問題利用數(shù)學(xué)語言分析歸納，并且可以依照實際問題構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)模型，進而做到解決問題的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生解題的環(huán)節(jié)開展總結(jié)和反思，全面提升學(xué)生的思維能力

老師在教學(xué)中不僅需要利用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還需要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生探討解題方法的利弊，要切實培育學(xué)生總結(jié)問題的能力。首先要總結(jié)規(guī)劃各種數(shù)學(xué)題型的知識包含什么，能夠利用多種方式把不同的數(shù)學(xué)知識鏈接起來組合知識點，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)使用。要引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題題目選擇其他的解題方式，在不同的解題方式中，選出最為簡單的一種方式，提升解題效率不斷豐富學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生拓展思考面，增加創(chuàng)新思維構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)思維，刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的喜愛，進而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識增加學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要的地位，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標，能夠幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力拓展思考面，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的數(shù)學(xué)思維，全方位的提升學(xué)生的整體素質(zhì)，進而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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