專業課教學改革反思

郭艷 李寬彪

摘要：近年來各高校雖然進行了大量教學改革實踐，但是教學改革是否取得預計效果值得深思，本文探討了教改可能帶來的問題并提出建設性解決方法。

關鍵詞：教學反思;課學改革;專業課

引言

近些年來，高等院校各類教學改革花樣繁多、層出不窮，主要原因來自教師群體和學生群體的焦慮。現在網絡發達，網絡信息眾多，學習途徑眾多，不局限于課堂，這造成教師群體的焦慮。教師需要通過多變的授課形式吸引學生進入課堂來獲取知識，并補充一定的網絡教學來滿足學生的需求。學生的焦慮主要來自于對未來的擔憂，擔心沒有通過最先進的授課方式、學習方法獲得最前沿的知識，就業時得不到市場認可而遭受挫折。課程改革中確實有些核心課取得了不錯的成績，大規模教改并不意味著所有課程都有必要進行改革，都能取得好的改革效果。

一、教改現狀

教學改革始于“翻轉課堂”，繼而出現各種類型的改革，包括教學方法改革，例如“問題導向式”，“基于項目開發”等;教學形式改革，包括以線上教學或者線上、線下相結合的形式。根據線上教學的需求又開發出眾多網絡教學平臺，例如“雨課堂”，各高校開發的慕課平臺等。各種過程性考核方法也隨之出現。通過若干輪教改后，常會得出這樣的結論：參與教學改革的班級學生的總體成績優于未參與改革或者以傳統方式授課的班級學生。

二、教改可能存在的問題

首先必須承認，各種各樣的教學改革確實給高等教育注入了一些新活力，并且緊跟時代步伐，提出很多新穎想法。同時，我們必須承認，任何事物都有其兩面性，進行眾多改革后的授課質量和學習質量是否真的能夠得到保證值得深思。以本人多年參與教學改革的實施和學生學習效果來看，教改可能存在以下幾個方面的問題：

1.眾多線上或者線上與線下教學相結合的課程會耗費授課教師和學生大量的時間和精力去學習在線平臺的使用。以本人所在學校為例，該線上平臺在學生提交平時作業或者測驗時常會出現無法記錄的情況，需要與技術人員多番溝通，非常浪費時間。不同的課程改革方案使用的教學平臺可能存在不同，學生可能每學期至少使用兩種不同的線上平臺，花費許多精力后學習興趣能否保持不變不得而知。另外，每年確實有一小部分家庭不富裕的學生沒有電腦，線上教學給他們的學習之路又增加了一層壁壘。

2.學生學習的主動性究竟是提高了還是降低了？課改的初衷是因為眾多學生進入大學后開始不認真上課，教師希望通過各種過程考核和各種作業（每次課都有課前的預習作業和課后的復習作業，還會有章節小結考核作業等）來督促學生學習，并通過教學內容和授課方式等的改革把學生吸引到課堂中來。但是，這里有一個問題，就是學生對于學習這件事已經沒有多少控制能力了。簡單來說學生不需要考慮每天學什么，因為教師已經為他安排好了，他只需要去做就可以了。這使得學生自己沒有辦法自我掌握學習節奏。這樣做，對于沒有學習自控力的學生來說可能起到一定的督促作用，但是我認為這不符合也不利于大學生的認知發展和心理成熟。通常被控制的越牢，人內心的反抗就會越強烈，這會帶來其他一方面的一些危害。

3.知識碎片化。為了降低教學難度，理工科的眾多專業課大量簡化了公式推導，或者是通過PPT演示的形式快速展示一下推導過程。這樣做一方面是因為推到公式比較枯燥，易引起學生厭煩和畏難情緒;另一方面是課堂教學內容要求信息多樣化，推到公式會占用大量時間。為了給學生學習提供便利，教師會將整體分割為小部分，使學生能夠隨時隨地學到知識，從而有一種收獲知識的滿足感。課堂上大量講解一堆結論性知識而非邏輯;將多路徑多方法簡化為單一路徑;只告訴表面事實，不能深入背后的原理，結果那種滿足感會隨時間很快幻滅，這對于初學者來說簡直是糟糕透了。長此以往，知識不成系統，容易被遺忘;看待問題簡單化片面化;思維與視野變得狹隘，難以進行復雜思考和獨立思考。反過來就進一步要求教師不能講的太深，如此循環造成非常嚴重的后果。教師看似教了很多知識，學生學習也看似變得簡單容易，但學生其實并沒有學到知識的精髓。類比精讀和泛讀，泛讀再多，不如精讀一冊。有些導師指出剛入學的研究生水平還不如高中畢業生，也說明了學生本科階段的認知沒有提高，思維沒有升級，知識技能仍原地踏步的問題。

4.多花樣繁多的考核看似注重教學的每個步驟，要求學生每步都做到最好，整個學習過程都需保持在高水平，這不符合學習規律。知識體系是個整體，前面部分理解不到位時，整體學完時可能融會貫通有系統性提高。但過程性考核要求學生每時每刻保持高度緊張，忽略學習螺旋式上升的特點，容易引起學習疲累，可能無法持久。

三、解決方法

1.樹立正確觀念，求知沒有捷徑

應該樹立這樣的正確觀念：主動學習遠比被動學習重要;系統學習遠比碎片學習重要，向內學習遠比向外學習重要;專業學習遠比跨界學習重要。真正的學習應該是問題驅動式的。這里的“問題”指的是學習中存在的困難，即在學習之前，學生應該發揮主觀能動性，對想學習的知識點進行預先學習，然后帶著問題去聽課，邊聽邊對照，邊聽邊思考，并將迷惑不解之處記錄下來，再去搜羅體系化的書籍，找到解決困惑的原理和方法，學習才會變得高效。這要求學生在學習之初定位學習目標，明確知識系統圖（為什么要學），學完以后能力達到何種程度，能夠解決什么問題等。

各種教學改革，看似把求知難度降低，其實是把難度轉移給教師，貌似學生可以輕松的學習，其實剝奪了他們專研的權利。教師和學生都必須明白不可能輕輕松松就精通一門知識，輕松意味著皮毛，無法深入，要深入學習就不會輕松容易。傳授的知識如果未經學生自己思考必然不會長久。貪多求全的學習也不會形成自己的知識體系，只會讓學生更加焦慮。真正成功的人是在自己領域內專注做好自己的事情，經過多年沉淀，才能一鳴驚人。這才是解決知識焦慮的最佳方法。整個教育教學系統應該給學生傳遞并切實履行這種理念。

2.回歸大學本真

師者，傳道受業解惑也。高校應不畏招生，不刻意掙排名，不為迎合市場，夯實自己的強項。教師不諂媚、討好學生，授課不是為了迎合學生喜好拿到較高學評價分數，該怎么教就怎么教，該怎么考就怎么考;高校應給予教師足夠的主導權，尊重教師;學生有選課自由，但也要有努力學習的勇氣和毅力;學校不應為了所謂及格率要求教師放水，那樣百害而無一利。

保留一定數量的傳統教學形式。傳統教學形式看起來老舊，跟不上時代要求，但是它的含金量并不低。這種教學方法主要適用于專業基礎課，該課程內容一般抽象、難懂，采用傳統教學可以放緩課堂教學節奏，給予學生足夠時間去思考和消化知識。高等學校風氣不浮躁，整個社會才能腳踏實地的前行。

參考文獻：

[1]郭艷，李宏，李寬彪.工程認證背景下工程圖學的教改探索[J].時代教育，2017（3）：3.

[2]圖雅.《數據庫系統概論》課程“課程思政”教學設計初探[J].電腦知識與技術，2019（15）：11.

作者簡介：

郭艷，女，1980年11月出生，山西長治人，講師，博士，研究方向：微納光學。

杭州電子科技大學教育教學改革研究資助項目：YBJG201949。