影視資源在小學語文閱讀中的妙用

李麗喬

摘要：將影視資源運用在小學語文閱讀教學中，可以給閱讀教學中帶來一定的新意與突破，對學生的語文綜合力發展大有幫助。因此，教師應當廣泛了解影視資源，并精選影視資源，將之與小學語文閱讀教學進行多角度的結合，刷新學生的閱讀學習體驗，優化學生的閱讀學習效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;影視資源;應用方式

隨著時代和經濟的發展，影視行業迅速發展壯大，影視內容也越來越豐富多彩。并且，很多學生都喜歡看影視劇，尤其是小學生。基于此，在小學語文閱讀教學中，教師應當充分認識到影視資源的重要性，將影視資源滲透在影視教學的各個環節中。并且，為了讓影視資源與語文閱讀教學的結合能夠發揮出更好的效果，教師需要提前了解學生的影視偏好，并且根據語文內容進行影視資源的精選，致力于讓呈現在語文課堂中的影視資源得到學生的認可，加深學生的思考。因此，本文從以下幾個方面入手來對影視資源在小學語文閱讀教學中的應用方式進行研究。

一、影視資源導入，增加閱讀趣味

運用影視資源進行導入，可以在語文課程一開始的時候就讓學生感受到樂趣，進而更加積極地進行閱讀學習。因此，在小學語文教學中，教師可以將影視資源運用在課堂導入中。具體來說，教師首先需要選擇與課程內容相關的影視內容，其次需要對影視內容進行一定的優化。這里所說的優化包括視頻時長控制、文字資源的精選等方面。此外，教師還需要在適當的時機與學生進行互動，讓學生的思維能夠從影視資源中巧妙地擴展到語文學習中。

例如：在進行《貓》的教學時，我在導入環節給學生播放了動畫片《貓和老鼠》的片段。很多學生都看過這部動畫片，并且很喜歡看。因此，在熟悉的背景音樂響起的時候，很多學生已經將注意力轉移到了視頻上。視頻片段只有短短兩分鐘的時間，很多學生看完了都有一種還沒看夠的感覺。趁此，我向學生提了兩個問題，即：貓真的有那么笨嗎？大家是怎么看的？對于這兩個問題，我沒有讓學生立刻回答，而是先讓他們進行了課文的閱讀，并且提前告訴學生，在閱讀過課文之后，他們的想法可能會發生變化。有了視頻的引導和我的語言鋪墊，學生很順利地進入到了課文的學習中，學習效率極高。因此，教師應當善于運用影視內容進行閱讀教學導入。

二、影視資源探究，深化閱讀理解

在語文閱讀教學過程中，運用影視資源進行探究可以深化學生的閱讀理解，提升學生的理解力和思維力。因此，在課程內容合適的時候，教師可以采用影視資源探究的方式來加深學生的思考。需要特別注意的是，這里所謂的課程內容合適指的是有與課程內容高度相合的影視資源，這樣的探究更有意義，如果沒有，切不可生搬硬套，否則只會降低影視資源運用的效果，同時還會浪費寶貴的課堂時間。

例如：在進行《“諾曼底號”遇難記》的教學時，在讓學生分析課文的過程中，我以資料補充的形式給學生播放了電影《泰坦尼克號》的片段，片段內容選取的是船遇難后的混亂情節，較之文字內容，直觀動態的電影片段更能讓學生感受到輪船在海上遇難時的危急情況。在電影片段播放完畢之后，我讓學生對比課文，分析人物語言以及心理描寫，探究船長的人物形象以及個人品質。因為電影片段的播放，學生對輪船遇難有了具象的認識，對船長的臨危不亂以及英雄品質也有了更深刻的感受。在課程即將結束的時候，我假設了一個情境，即如果當時大家在船上，想對船長說什么？通過這樣的教學，學生的綜合素養會得到提升。

三、影視資源擴展，拓寬閱讀范圍

運用影視資源進行擴展可以拓寬學生的閱讀范圍，同時還能提升學生的擴展學習興趣。在以往，對于語文閱讀擴展，有些學生的態度并不積極，認為擴展是無關緊要的，不學也沒有關系。然將學生喜歡的影視資源與語文閱讀擴展結合起來，他們的擴展閱讀興趣會被激發出來，擴展閱讀效果自然也會得到提升。所以，教師應當巧妙地運用影視資源來引導學生進行語文擴展學習。

例如：在《鐵杵成針》的教學結束之后，我給學生播放了“鐵杵成針”的動畫視頻，課堂時間有限，視頻沒看完，而學生的觀看興趣還較為濃厚。因此，我將“鐵杵成針”的視頻以及其他幾個成語動畫視頻和文字介紹內容整理成壓縮包，發送到了班級學習群中，讓學生在課下對這些視頻進行觀看。為了保證學生的學習效果，我特意告訴學生在一個星期之后會給他們舉辦一個成語交流會。通過學生在交流會的表現可以看出，學生的擴展閱讀學習效果極好。因此，教師應當善于運用影視方面的內容來為學生進行閱讀擴展，讓學生在積極的心態下學到更多的知識。

總而言之，小學階段是學生綜合閱讀力發展的基礎階段，也是學生閱讀習慣與閱讀思維養成的重要階段。所以，教師需要巧妙地將學生喜歡的影視資源與語文閱讀教學進行有效的結合，讓語文課堂能夠更加吸引學生，讓學生能夠更加投入地進行語文閱讀學習，促進學生閱讀水平的提升。

參考文獻

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