小組合作學習模式在初中歷史教學中的有效運用

江道列提·哈布力哈克

摘要：歷史學科負責豐富學生的歷史認識經驗，使其全面把握人類歷史的發展規律，積極吸取歷史教訓，以古鑒今，借此優化學生的思維認知狀態，逐步引導學生形成唯物史觀，有效提升學生的歷史解釋能力。因此，初中歷史教師要積極組織小組合作教學模式，一方面是要盡可能保證絕大多數初中生都可參與到課堂探究活動中，另一方面則要通過生生合作來發散學生的歷史思維，使其將自主思考與合作交流結合起來，由此優化學生的歷史認識。

關鍵詞：初中歷史;小組合作;學習模式;有效運用

本文將從借助多元智能理論組建學習小組、根據小組水平設計合作學習任務、通過課堂探究落實小組合作模式三個角度來分析初中歷史教師應該如何組織小組合作教學活動。

一、借助多元智能理論組建學習小組

顧名思義，小組合作學習模式，是以小組為單位，以合作學習為主要形式所形成的一種教學結構，而本模式看重的是學生的主體學習行為，所以如何保證小組內部各個成員的互助關系，由此構建緊密和諧的生生關系，則可切實優化學生的自我發展。因此，初中歷史教師要積極利用多元智能理論來劃分學習小組。多元智能理論指出人類的智能結構包括九個方向，但是每個學生都有一定的智能優勢，無法一概而論，且發育進度并不一致。從這個理論來說，在組建異質小組時，初中歷史教師要考慮每一個初中生的認知發育情況及其相互啟發作用，由此優化小組內部的同伴關系，確保學生可以相互幫助。

為了組建異質小組，筆者綜合觀察了本班學生在歷史課堂中的學習行為以及周期性的應試表現，結合學生本身的性格優勢組建了異質學習小組。在每個小組內，都有一個歷史素養水平較高的成員，這些學生的應試能力、學習能力都比較高超，且能自主利用歷史材料得出歷史論點，擅長歷史解釋與史料實證;還有兩名成員是學習態度端正、學習毅力穩定，且能跟上課堂教學進度的學生;還有一名成員是學習態度消極、學習能力不足，基礎知識薄弱且應試表現不甚理想的學生。如此，便可形成4人異質小組，便于組內成員相互幫助，積極合作，全面發展自己的智能優勢，以便切實積累有效的歷史學習經驗。

二、根據小組水平設計合作學習任務

明確的教學任務實則是調動學生學習積極性的重要因素，關系著學生本身的課堂參與情況。傳統的初中歷史教學以理論知識講解為中心，每一輪教學活動都是在教師的掌控下發生的，初中生也不會制定學習任務，學習行為缺乏明確的目標性與導向性，無法全面開發學生的發展潛能。在組織小組合作教學活動時，初中歷史教師必須要設計明確的合作學習任務，讓小組內部的各個成員明確團隊利益，切實培養學生的責任感，由此調動學生的學習積極性。

就如在“燦爛的青銅文明”一課教學中，筆者就設計了小組合作探究任務：全面了解青銅文明的概念與性質;了解夏、商、西周的經濟發展情況;了解夏、商、西周時期奴隸的悲慘生活，說一說奴隸制的鼎盛發展代表著什么，分析奴隸制文明的本質是什么。為了全面探究歷史任務，各個小組也要積極分工合作，設立小組長、紀律員、資料員與統計員四個職位，以便及時分工合作，確保每一個成員都可承擔相應的合作學習任務，積極展現自己的學習優勢，由此優化生生合作關系。

三、通過課堂探究落實小組合作模式

隨著最新一輪課程改革的深化發展，探究教學模式已經成為最為常見的一種學科教學組織程序，目的是要發揮學生的學習積極性，使其圍繞探究任務展開一系列的能動探究活動。其中，探究活動本身就包含豐富的交流、合作活動，且合作學習模式本身就是學生突破探究任務的重要媒介。因此，初中歷史教師要通過課堂探究活動來落實小組合作學習模式，讓學生認真展開合作交流，使其積累有效的團隊合作學習經驗，穩步提升學生的合作學習能力，進一步開發學生的學習潛能。

就如在“人們生活方式的變化”一課教學中，筆者就要求本班學生通過4人異質小組積極合作，使其全面掌握改革開放以來我國人們衣食住行方面所發生的直接轉變，由此分析就業制度、醫療保險制度的變化過程。為此，各小組便要分類整理教材知識，充分利用歷史材料進行實證分析，認真分析改革開放以來我國人們生活方式的變化過程以及發生變化的根本原因，由此生成歷史知識，切實內化本課理論知識。之后，各小組要共享探究結論，積極展開組際討論，進一步優化小組合作學習質量。

總而言之，在初中歷史教學過程中組織豐富的小組合作教學活動是為了促使學生展開自主思考，使其全面探究歷史知識，為學生的長遠發展做準備。因此，初中歷史教師要綜合分析初中生的自主學習行為、人際交往能力、歷史認知狀態，由此組織豐富多彩的歷史探究活動。

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