小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略探索

唐水蘭

摘要：古詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而且其內(nèi)涵比較豐富，美不勝收，可以幫助學(xué)生接觸祖國(guó)良好的傳統(tǒng)文化，一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要提高對(duì)古詩(shī)教學(xué)的關(guān)注度，并要利用不同的手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，以此可以避免出現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，并能夠讓古詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);策略

1.前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教材當(dāng)中收錄了許多的古詩(shī)，這些古詩(shī)對(duì)于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力有著十分重要的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將古詩(shī)教學(xué)融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，以此可以幫助學(xué)生了解我國(guó)的文化底蘊(yùn)，并能夠提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。下面，本文就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略提出幾點(diǎn)看法。

2.利用朗讀指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美

朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種重要手段，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以產(chǎn)生快樂(lè)感，并能夠感受到古詩(shī)的音律美、節(jié)奏美、內(nèi)在美，而且在反復(fù)朗讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生還會(huì)深入體會(huì)到古詩(shī)的語(yǔ)言美，從而可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行古詩(shī)的背誦與記憶，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極利用朗讀指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美，這樣，不僅可以讓古詩(shī)教學(xué)變得更加美輪美奐、生動(dòng)活潑，還可以深度挖掘古詩(shī)當(dāng)中被隱藏的美感。

例如，以《宿建德江》為例，在講述這首古詩(shī)之時(shí)，我先為學(xué)生播放了這首詩(shī)的名家范讀，并向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)朗讀這首詩(shī)呢？以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。然后，我讓學(xué)生根據(jù)我的指導(dǎo)，有感情地反復(fù)朗讀了這首詩(shī)，并讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)了這首詩(shī)的語(yǔ)言美、內(nèi)在美。最后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的朗讀過(guò)程，仔細(xì)品味了這首詩(shī)的情感，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了背誦，以此使學(xué)生高效記憶了這首古詩(shī)。這樣，教師通過(guò)利用朗讀指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美，不僅使古詩(shī)教學(xué)變得更加美輪美奐、生動(dòng)活潑，還深度挖掘了古詩(shī)當(dāng)中被隱藏的美感。

3.利用情境指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境美

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)當(dāng)中，古詩(shī)的意境充滿(mǎn)了美感，讓人嘆為觀止，需要學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，那么，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境美呢？經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證明：借助情境教學(xué)法可以生動(dòng)地展現(xiàn)寓情于景的美好情感，并能夠讓學(xué)生得到美的享受，是豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境美的有效途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極利用情境指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境美，這樣，不僅可以提高學(xué)生對(duì)美的直觀感受，還可以幫助學(xué)生形成良好的人文精神。

例如，以《山居秋暝》為例，在講述這首古詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀了這首古詩(shī)，并讓學(xué)生找出了這首古詩(shī)的意象。然后，我挑選了一名學(xué)生代表，讓他說(shuō)出了自己找出的意象，并利用多媒體，為學(xué)生展示了有關(guān)的景物以及作者描繪的傍晚秋景圖。之后，我利用課件，為學(xué)生出示了這首古詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行了品讀。在學(xué)生品讀結(jié)束之后，我讓學(xué)生說(shuō)出了這首詩(shī)中的景物給人的感受，并利用多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，以此加深了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解。最后，我讓學(xué)生閉上眼睛想象了我描繪的意境，并讓學(xué)生總結(jié)了這首詩(shī)的意境，以此使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)了這首詩(shī)的意境美。這樣，教師通過(guò)利用情境指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境美，不僅提高了學(xué)生對(duì)美的直觀感受，還幫助學(xué)生形成了良好的人文精神。

4.利用音樂(lè)指導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的情感美

音樂(lè)具有很強(qiáng)的感染力和渲染力，在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)之時(shí)，教師為學(xué)生播放與古詩(shī)當(dāng)中表達(dá)的情感相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)品味音樂(lè)，感受情感來(lái)進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生猶如身臨其境，深刻感受到古詩(shī)的情感美。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極利用音樂(lè)指導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的情感美，這樣，不僅可以讓古詩(shī)教學(xué)課堂增添新意，還可以讓學(xué)生受到情感的熏陶。

例如，以《送元二使安西》為例，在講述這首古詩(shī)時(shí)，我先為學(xué)生播放了二胡曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，并讓學(xué)生對(duì)這首音樂(lè)進(jìn)行了細(xì)細(xì)品味，體會(huì)了這首音樂(lè)當(dāng)中的情感。然后，我相機(jī)地為學(xué)生引出了這首古詩(shī)的題目：送元二使安西，并讓學(xué)生說(shuō)出了題目的意思，以此使學(xué)生初步了解了這首詩(shī)的情感，即這首詩(shī)表達(dá)的是離別之情。之后，我讓學(xué)生朗讀了這首古詩(shī)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的意境進(jìn)行了分析，以此使學(xué)生從詩(shī)中選取的景物當(dāng)中感受到了離別之情。最后，我再次為學(xué)生播放了二胡曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，讓學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情景圖當(dāng)中再次感受了這首詩(shī)的情感美，從而使學(xué)生高效把握了這首詩(shī)的情感。這樣，教師通過(guò)利用音樂(lè)指導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的情感美，不僅使古詩(shī)教學(xué)課堂增添了新意，還使學(xué)生受到了情感的熏陶。

5.結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將高效的教學(xué)方式融入到古詩(shī)教學(xué)當(dāng)中，以此可以引發(fā)學(xué)生與古詩(shī)的情感進(jìn)行共鳴，并能夠指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美、情感美，從而使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到高效發(fā)展與提高。

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