初中生物實現生活化的教學途徑探析

蘇艷

摘要：在日常生活中，學生可以接觸和學習到很多有關生物方面的知識，那么教師可以將初中生物教學與學生實際生活相結合，促使生物教學貼近學生的生活，這樣才能更好地幫助學生理解生物知識。因此，本文從生物教學的內容、教學活動、課后教學等方面，對初中生物實現生活化的教學途徑進行如下分析。

關鍵詞：初中生物;生活化;教學;分析

前言

與傳統的應試教學模式不同，生活化教學可以激發學生的學習興趣，幫助學生理解和認知學科知識。所以，在初中生物教學中，應用生活化教學方式具有一定的意義和價值。但是，在應用生活化教學方式時，如果教師引入的生活素材內容與課程知識不相符，或者無法調動起學生的學習積極性，都會影響到生活化教學的效率。可見，初中生物想要實現有效的生活化教學，必須結合課程實際教學情況，做好相關的分析和研究，才能最終總結出有效的生活化教學途徑。

一、合理引入與生活相關的生物現象，促使教學內容更貼近學生生活

通常人們會被有趣的事物或者現象所吸引，初中生也不例外。所以，在初中生物教學中，教師想要激發起學生的學習欲望，就可以從生物教學內容著手，合理引入與生活相關的生物現象，從而讓教學內容更貼近于學生的生活，進而提升教學內容的趣味性，最終引起學生的好奇心和求知欲。但是，在引入與生活相關的生物現象時，教師需要考慮到這些引入內容是否具有教育的意義，同時與課程教學的目標是否相符，這樣才能有效引導學生探討生物知識，并真正發揮出生活化教學的作用[1]。

以蘇教版初中生物“膳食指南與食品安全”教學內容為例，其中在講到“我國的膳食指南”內容時，教師可以針對相關的課程內容，引入幾組與飲食和健康有關的圖片內容，以提升教學內容的直觀性和生動性。比如，青少年挑食、偏食以及不吃早餐的圖片。然后，讓每位學生都想一想這些圖片中反映出來的現象是否發生在自己身上，并引導學生簡單的說一說這些現象是否合理、科學，從而逐漸激發起學生的探究興趣。另外，為了讓學生更好地了解挑食、偏食以及不吃早餐等不良飲食習慣所帶來的危害，除了引入上述圖片內容之外，還可以插入一些孩子因挑食、偏食之后導致身體變化的圖片，讓學生可以相互對比，以加深學生的學習印象，從而讓教學內容更貼近于學生的實際生活。

二、組織生活實踐活動，促使學生在實踐中運用所學知識

初中生已經具備一定的實踐能力，對外部環境也充滿了好奇心。如果教師組織有趣的生活實踐活動，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以增強學生的實踐能力，促使學生真正理解和運用所學的生物課程知識。所以，在初中生物教學中，教師可以組織有趣的生活實踐活動來激發學生的學習熱情，從而實現生活化教學與生物課程的有效結合。但是，在組織生活實踐活動過程中，教師需要注重學生的主體地位，充分考慮到學生的實踐操作能力，以根據學生的能力設計有效的實踐活動環節，使得學生的能力得以發揮，并樹立起學生的學習信心。同時，教師設計的實踐活動應該與生物課程教學內容相聯系，盡可能緊扣生物課程內容，這樣才能有效引導學生參與實踐，并在實踐中讓學生真正理解和掌握生物知識。

以初中生物“保護生物圈——從自身做起”教學內容為例，在組織生活實踐活動之前，教師可以結合該課時內容，提出相關的實踐探究問題，如“關于保護生物圈，你們有哪些想法和建議？”然后，以此為方向，讓學生利用互聯網或者實地考察等方式，去收集一些有關環境污染方面的新聞報道、生活事件等，并針對這些環境污染問題談一談自己的看法，分析環境污染對生物圈所產生的不利影響，從而讓學生了解到環境污染的危害。同時，要求學生從自己所生活的校園環境、社區環境出發，去思考如何保護好我們所生存的環境，以促使學生認識到保護環境的重要性。此外，還可以組織學生調查本地區的土地及水資源的利用情況，讓學生了解到自然資源枯竭對人類的影響，從而增強學生的實踐探究能力，進而讓學生探究自己生活以外的自然環境，最終增強學生的環保意識。

三、引導學生利用課后時間，關注生活中的生物現象

以往很多教師直接要求學生完成課本練習題或者試卷，并以學生回答問題的對錯情況來判斷學生對生物知識的掌握程度。但是，這種課后復習方式較為枯燥和沉悶，無法有效地幫助學生鞏固所學生物知識。所以，當前教師應該轉變傳統的教學思維，學會突出課后作業的生活性，讓學生將所學知識與生活聯系在一起，可以有效提升學生對生物課程知識的理解和認知。首先，教師可以利用課后時間，搜集一些滲透在生活中的生物現象。然后，根據生物現象提出適當的課后研究問題，并以此作為課后作業，要求學生利用所學生物知識展開研究，促使學生在問題研究中鞏固所學的生物知識[2]。

以初中生物“日常生活中的生物技術”教學內容為例，教師可以向學生提出一些課后研究問題，比如：“學生們有吃過甜酒嗎？為什么甜酒會有一股酒味？它是如何制作出來的？”在問題的引導下，教師可以讓學生利用課后時間，先去超市或者菜市購買一份甜酒，再品嘗其中的味道，并寫下自己的感受。然后，學生可以通過查閱相關的甜酒制作書籍或者利用網絡，搜集相關的甜酒制作方法，并自己嘗試制作甜酒，促使學生了解到甜酒是如何利用發酵技術來制作的，以加深學生對發酵技術的理解和認知，進而體會到傳統發酵技術對人們的食品生產帶來的影響，最終讓學生對發酵這項生物技術產生學習和探究的熱情。最后，教師要督促學生做好相關的學習記錄報告，分析自己的研究過程、遇到哪些問題、如何解決問題等，從而讓每位學生都能真正參與到課后的探究學習。

四、結語

綜上所述，在初中生物教學中應用生活化教學方式，有利于激發學生的學習熱情。所以，教師應該積極應用生活化教學方式，并懂得結合實際的生物課程教學內容，引入合理的生活化教學素材，從而讓教學內容貼近學生的生活。同時，適當結合一些生活實踐活動，讓學生有機會接觸真實的生活環境，以挖掘生活環境中存在的生物現象，促使學生可以利用所學的生物知識來解釋這些現象，最終加深對生物知識的理解和認知。

參考文獻：

[1]鄧鳳湘. 初中生物課堂生活化的教學研究[J]. 新課程（中）， 2016，5（28）：621-621.

[2]范瓊玨. 初中生物教學中運用生活化教學策略探討[J]. 考試周刊， 2016，2（73）：180-180.