高中語文整本書閱讀教學策略探究

林四偉

摘要：高中階段是學生能力提升和發展的關鍵時期，閱讀教學作為語文學科的組成部分之一，是培養學生閱讀技能，深化對文本的理解和掌握的重要途徑。但在現階段的閱讀教學中，教學形式單一、閱讀內容空洞等等問題，嚴重影響著整體的閱讀質量。整本書閱讀教學是一種歷史悠久的教學方法，但在如今的實踐教學中對其使用頻率并不高，但它能夠有效拓寬學生的閱讀視野，開拓學生的想象力，從而收獲良好的閱讀體驗。因此，本篇文章對整本書閱讀在高中閱讀教學中的有效策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：高中;語文;整本書閱讀

整本書閱讀強調的是閱讀的整體性，以教材文本上的某一選段為起點，在教師的引導下，了解文章的寫作背景，體會作者的生平經歷，并結合自身的閱讀經驗，從而獲取書中的信息，拓寬學生的閱讀思維和想象力。高中階段的學生，其閱讀目光不能僅僅只停留在文本的表層內容上，而是要向縱深方向進行拓展。而在語文教學中融入整本書閱讀，能夠有效改善語文教學的課堂狀態，還能突出學生的主體地位，融洽師生之間的關系，從而提升學生的閱讀素養。

一、豐富閱讀內容，激發學生興趣

在現階段的閱讀教學中，教師將教學的重點集中在教材文本上，注重學生對文本內容的全面解讀;但在整本書閱讀中，要求學生對節選部分的原著進行閱讀，了解文章的語言風格、人物形象，從而對內容有更加細致的了解，拓寬閱讀的思考，激發閱讀的想象思維。除去文本原著，教師還可以盡可能地豐富閱讀的內容，如作者的生平經歷等等，以此來激發學生的好奇心，從而使學生更加投入到閱讀過程中，得到良好的閱讀體驗。

例如，在講授《林黛玉進賈府》這節課時，教師以這篇文章為契機，讓學生對《紅樓夢》這篇小說進行閱讀。在閱讀教材文本時，教師著重突出了對人物形象的分析，學生對謹小慎微、溫婉動人的林妹妹以及潑辣張揚的王熙鳳印象深刻。這時，學生就會好奇進入賈府后的黛玉的命運以及與性格相反的王熙鳳之間的相處，從而逐步對整本書進行閱讀。而在這一過程中，教師還可以引入小說作者曹雪芹的生平經歷，作者出身豪門，幼時親歷了一段富貴的生活，這也為紅樓夢中的場景描寫奠定了基礎，后經家道中落，體會到了世態炎涼，因此，書中的眾多人物上都傾注了作者的情感。通過這樣的方式，能夠讓學生將作者的經歷融入到整本書閱讀中，帶給學生多樣化的閱讀思路，激發對整本書的閱讀興趣。

二、傳授閱讀方法，深化學生體驗

隨著教育改革的深入發展，現如今的課堂教學愈發強調學生在課堂中的主體地位，教學不再是教師單方面的主導，而是要充分激發學生的主觀能動性，從而帶動自身能力的全面發展。因此，在整本書閱讀中，要想使學生充分投入其中，教師要重視閱讀方法的傳授，通過精略得當的閱讀、細致精簡的批注等等方式，加深學生的閱讀體驗，從而使學生對文本的理解更加深刻，閱讀能力得到穩步提升。

例如，在必修五的名著導讀中，讓學生對《三國演義》這篇名著進行閱讀。這本書篇幅較長，且多用白話文進行撰寫，對于高中階段的學生而言，精讀具有一定的困難。因此，在整本書閱讀中，教師可以先引導學生通過查閱資料以及略讀書本的方式，對這本書的大致故事和整體的思路進行了解，學生能夠發現其故事大多以三個人物展開：劉備、曹操、孫權，學生閱讀時，就可以按照與某一人物有關的事件進行閱讀，能夠快速理清整本書的脈絡。還可以利用圈點、批注的方式，突出重點內容，如與諸葛亮相關的事件以及歷史上的著名戰役，赤壁之戰、官渡之戰等等。通過這樣的方式，能夠有效提高學生的閱讀技能和對書籍的理解能力，深化閱讀體驗。

三、創新閱讀實踐，培養學生能力

在新課改的背景下，核心素養的發展成為了重要的教學目標。對于閱讀教學而言，通過閱讀培養學生的文本鑒賞能力，從而逐步提高學生的文字創造力，是整本書閱讀的方向。因此，在教學實踐中，教師要積極組織閱讀實踐活動，創新活動的形式方法，從而在實踐探索中，逐漸幫助學生形成能力，達到語文核心素養的培養目標。

閱讀實踐活動的形式多種多樣，話劇表演、圖書分享會、朗讀沙龍等等都是十分有效的方法。以《祝福》這篇小說為例，這篇小說選自魯迅的小說集《彷徨》，而在《彷徨》中，還有許多與祥林嫂一樣被封建制度嚴重迫害的人。教師可以以這一點為契機，開展“吐槽大會”的活動，讓學生分貝選定其中的一個人物，以人物自白的方式，講述命運的不公以及封建禮教吃人的本質。通過這樣的方式，能夠使閱讀的形式更加多樣化，也能提升學生的閱讀興趣和效率。

總而言之，在高中階段的閱讀教學中融入整本書閱讀的方式，是符合現階段學生能力發展需求的正確選擇，也是高中閱讀教學革新的重要方向。整本書閱讀不光能夠使學生對教材規定的教學內容進行細致閱讀，還能有效拓展學生的閱讀思維，激發學生的文本思考和探究意識，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而吸收文本內容的精髓，提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

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