小學班主任在班級管理中突出人文關懷的方式方法

李成良

摘要：班級管理是一名班主任的基本工作內容，需要綜合分析小學生在學習成長過程中的具體問題，由此確定具體的管理內容與管理方式，真正保證學生的身心健康。為此，小學班主任便要在班級管理過程中滲透人文關懷教育，與學生構建和諧關系，引導學生自主闡述個人需求，由此改善班級管理效益。本文將從和諧溝通，尊重學生;適當延遲，保護學生;因材施教，關注學生三個角度來分析小學班主任應該如何在班級管理過程中突出人文關懷。

關鍵詞：小學班主任;人文關懷;滲透策略

一直以來，班主任在實施班級管理活動都是以單向傳遞管理任務的方式展開的，小學生需被動聽從管理建議，按照管理要求規范個人行為、豐富個人認知。但是，對于小學生來說，如果無法真正認可、理解各項管理建議，那么即便暫時調整了個人行為，卻依然會重復犯錯，并不能真正改善學生的行為意識，難以產生優良的管理效果。目前，現代教育領域已經提出了以學生的全面發展、一切為了學生等多種理念，除了要在學科教學中突出學生學習行為之外，也要在班級管理過程中始終堅持生本原則。因此，小學班主任要在班級管理過程中有效突出人文關懷，為學生的健康成長做好充足準備。

一、和諧溝通，尊重學生

良好的溝通活動是凸顯人文關懷教育的基本形式，且實施班級管理活動的必經之路也是溝通，只是過去的班級管理活動以班主任說、學生聽的溝通方式展開，學生的話語權不夠充足，也因此直接影響了班級管理效率。對此，小學班主任要重新分析師生溝通的要點，將傾聽與訴說兩個溝通技巧結合起來，以和諧、民主、平等的方式組織師生溝通，尊重學生，讓學生能夠及時訴說個人需求。

在組織班級管理活動時，筆者就從未以單向傳遞管理命令的方式與學生交往，始終堅持圍繞學生的真實需求制定班級管理計劃，以便真正做到以生為本。為此，在制定具體的班級規則、選拔班干部團隊，甚至于組織集體性的班級管理活動時，筆者都會通過主題班會活動傾聽學生意見，鼓勵學生暢所欲言，使其全面參與到班級管理活動之中。比如，在創建班級文化時，筆者就組織了主題班會活動，讓學生表達自己對班集體文化的理解、創意，通過集體討論來確定最終的班級文化建設計劃、具體內容。由此，便可增強學生的集體榮譽感，讓學生切實產生主人翁意識，使其能夠自覺約束個人行為，努力為班級爭光。

二、適當延遲，保護學生

從現實意義來看，班級管理活動就是針對小學生所出現的一系列成長問題進行規范管理的教學活動，包括小學生的思想認知問題、品德發育問題、心理健康問題、學習問題以及他們在集體生活可能產生的各類矛盾問題等。當出現管理問題時，小學班主任可以采用適當延遲策略，不必立即批評、懲罰學生，而是要及時進行真相調查，懂得保護學生、關心學生，待了解事情原委之后再確定具體的班級管理策略。

就如在一段時間內，本班一個學生“刺頭”連續幾天都出現了遲到早退的問題，經過多次勸告之后也并未改善個人行為。對此，筆者感到十分生氣，卻并未一味懲罰學生，而是努力讓自己平靜下來，了解學生為何遲到早退。原來，這個學生的父親近期因為身體生病，住進了醫院。父母為了不讓學生擔心，雖然簡單介紹了父親的身體狀況，但是卻并不同意讓學生到醫院照顧父親。然而，由于父親生病住院期間，母親需要每天待在醫院里陪護和照顧孩子的父親，所以使得該生近幾天上下學沒有得到媽媽的及時接送，導致了上學的遲到現象。待了解了事情真相之后，作為班主任，我表揚了學生關心父親的美好品質，也為該生的家庭情況表示了自己誠摯的關心，告訴該生今后家里有事情一定要告訴老師，老師會盡力幫助每一個同學戰勝困難。后來經過與孩子家長的溝通和交流，家長爭取盡量不再讓孩子遲到，該生因此落下的課程我也幫學生及時的進行了補習，讓學生感受到了老師給與的溫暖。

三、因材施教，關注學生

目前，隨著義務教育的廣泛普及，小學學校的生源數量越來越多，一個班級內的學生人數也比較多，每個學生都有可能遇到不同的成長問題。對此，小學班主任要堅持因材施教的教育原則，關注每個學生的個體需求，由此豐富班級管理內容，調整班級管理形式，以便進一步優化班級管理效益。

為了全面了解學生的成長需求，筆者會經常與學生談心，也鼓勵學生通過寫信、面對面溝通等方式闡述自己的成長需求。比如，有一個學生因為一直無法融入集體生活感到苦惱，經過全面觀察與了解之后，筆者發現是因為這個學生的控制欲過強，不懂謙讓與包容，導致其他同學都不愿意與這個學生交往。對此，筆者就直接指出了學生的性格問題，告訴學生同伴交往的基本原則是要相互尊重、彼此幫助、和諧溝通，不可總是想著控制別人、讓別人包容自己。在筆者的教導與監督下，這個學生表示自己會嘗試改變與他人交往的態度、方法。

總而言之，在組織班級管理活動時，最為基本、最為關鍵的管理策略便是要堅持生本教育原則，確保學生能夠真正實現健康成長。因此，小學班主任要全面滲透人文關懷教育原則，切實優化學生的現實成長。

參考文獻

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