基于統編教材的小學語文閱讀教法分析

李正燕

摘要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是培養學生語言感悟和理解能力的有效途徑。因此，小學語文教學要重點關注閱讀教學工作的組織與開展，以利用有效的閱讀教學方法引導學生閱讀，從而逐步提高學生的閱讀素養。下面本文基于統編教材，對小學語文閱讀教學法展開分析，旨在尋找出有效的閱讀教學方法，從而指導學生進行高效地閱讀。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;統編;分析

前言

受到現代網絡文化的影響，越來越多的學生依賴網絡來獲取信息，卻很少有學生能夠靜下心來閱讀一本書籍，這不利于發展學生的閱讀思維，同時也會對學生日后的學習帶來不良的影響。在此背景下，小學語文閱讀教學的組織與開展具有一定的意義和價值，不僅可以讓學生從小養成良好的閱讀習慣，還可以提升學生的閱讀理解和感悟能力。所以，作為一名小學語文教師，應該懂得結合實際的閱讀教學內容，不斷地創新和優化語文閱讀教學方式，從而為學生創設良好的閱讀學習環境，進而讓學生從閱讀中獲取有用的知識。

一、運用分級閱讀教學法引導學生閱讀

由于每位學生的語文基礎和理解能力存在差異，所以在閱讀過程中，有些學生可以快速地理解和掌握閱讀知識，而有些學生則需要較長的時間去理解和分析閱讀內容。所以，在小學語文閱讀教學中，教師應該轉變傳統的應試教學思維，學會從學生的能力出發，去考慮語文閱讀教學的方法，這樣才能有效提升語文閱讀教學的效率。其中，分級閱讀是一種有效的閱讀教學方法，它能夠滿足不同層次學生的閱讀需求，而教師想要運用分級閱讀教學法，必須先根據學生的語文基礎和理解能力，將本班學生分成不同的學習等級，然后對不同等級的學生分別提出相關的學習要求，并給予學生對應的閱讀指導，從而實現“因材施教”的教學目標。

以統編教材中的《黃山奇石》閱讀課文內容為例，在閱讀教學之前，教師根據全班學生的語文基礎和理解能力的差異，將本班級學生分為三個等級。第一等級主要是語文基礎較弱、理解能力稍差的學生，那么教師依據該等級學生的基礎和能力，可以要求學生完成生字詞的理解和記憶，讀通、讀熟閱讀課文內容等學習任務[1]。其中，對于一些難理解、難讀的字詞，教師可以幫助學生理解詞義，并加強學生對字詞的閱讀。比如，在《黃山奇石》這篇課文中，“聞名中外”、“尤其”、“陡峭”、“翻滾”等詞語比較難理解。其中，很多學生在讀“陡峭”這個詞語時，容易讀錯“峭”這個生字。那么教師應該重點關注這些字詞的教學，以幫助該等級學生順利完成學習任務。第二等級主要是語文基礎和理解能力處于中等水平的學生，這個等級的學生不僅要完成第一等級的學習任務，還要適當加入一些重點語句的學習和分析任務，以鍛煉學生的理解和分析能力。第三等級主要是學習能力較好的學生，他們要獨立完成課文主要內容的概括、分清課文的層次結構以及領會課文滲透的思想情感等任務。通過適當的分級閱讀教學，促使不同等級學生得到有效的閱讀學習，對提升語文閱讀教學效率起到一定作用。

二、運用探究閱讀教學法提高學生的語文閱讀能力

只有將學生的閱讀積極性調動起來，才能有效激活學生的閱讀思維，進而培養學生的閱讀能力。其中，探究閱讀教學方式可以為學生創設良好的閱讀探究環境，使得學生有時間去尋找問題、提出問題以及討論問題，能夠有效調動學生的積極性。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以應用探究閱讀教學法來指導學生閱讀。首先，給予學生適當的時間去感知閱讀課文。比如，引導學生利用朗讀、背誦等方式來熟悉閱讀材料，感知閱讀課文中的情感基調。其次，當學生大致了解閱讀課文內容之后，圍繞閱讀內容設計相關的探究問題，并引導學生展開討論。再次，教師可以給予學生適當的問題解決建議，以幫助學生完成問題的探究。最后，結合適當的閱讀訓練來考察學生的閱讀成果，讓學生在閱讀訓練中拓展閱讀面、鍛煉自身的舉一反三能力。

以統編版教材中的《富饒的西沙群島》閱讀課文內容為例，在閱讀教學過程中，教師應該給學生自主學習和探究的空間和時間，讓他們自己去尋找閱讀問題、提出閱讀問題、討論閱讀問題，這樣學生才能真正理解閱讀內容。那么教師可以先讓學生自己去感知《富饒的西沙群島》這篇課文，如朗讀文章段落、背誦其中的優美詞句等，以大致了解課文講了些什么內容。然后，圍繞課文內容向學生提出問題：西沙群島是個什么樣的地方？西沙群島有哪些特點？課文是按照怎樣的順序寫西沙群島的景色和物產？在問題引導之下，鼓勵學生展開探索，并促進學生之間的互相討論。其中，教師也可以參與學生的討論，并引導學生從課文內容中尋找關鍵詞，以解答出問題的答案。同時，為了加強學生對課文的理解和認知，教師可以組織一些課程訓練活動，如讓學生分析和概括課文每一段落的主要內容。比如，在課文第一段中，可以要求學生分析寫了西沙群島什么東西？有什么特點？并請學生回答，從而鼓勵學生展開探索和研究。

三、運用讀寫結合閱讀教學法激發學生的創造力

小學語文閱讀教學的最終目的除了讓學生理解課文內容之外，還要求學生把握課文的寫作意圖、技巧以及情感，從而引導學生不斷積累閱讀素材、寫作技巧，進而為后期的寫作奠定基礎。那么在小學語文閱讀教學中，教師運用讀寫結合閱讀法，能夠促使讀與寫的有機結合，有效地將學生在閱讀學習中的收獲通過寫作的方式表現出來，有利于激發學生的創造力，也促使學生的閱讀得到升華。其中，教師可以結合仿寫、續寫或者改寫等方式來組織讀寫結合閱讀教學，而學生可以根據自己的學習能力和興趣，選擇一種寫作方式對閱讀內容進行創作，從而激發出學生的創造力和想象力，進而加深學生對閱讀內容的理解。

以統編版教材中的《美麗的小興安嶺》閱讀內容為例，先讓學生討論這篇課文的寫作順序、寫作手法以及語言特點等。其中，這篇課文是按照四季的時間順序來描寫小興安嶺的，另外它還抓住四季景物的特點進行描寫和聯想。那么學生可以參考該篇課文的寫作順序，對其它景物進行描寫和聯想[2]。同時，學生也可以參考和運用課文中的優美字詞以及句式。比如，擋、梢、側、蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實等字詞，又或者是“有的...有的...”、“有...有...有...還有...”“...像...”等句式進行景物的仿寫。此外，如果學生不喜歡仿寫，或者沒有思路去仿寫的話，可以讓學生在原文基礎上進行續寫或者改寫，以鍛煉學生的閱讀理解和運用能力。最后，教師還可以抽出課堂部分時間，讓學生們互相展示自己的讀寫作品，以給予他們表現自己的機會，進而增強學生的讀寫信心，促使學生真正融入到閱讀課堂氛圍之中。

四、結語

綜上所述，閱讀作為小學語文教學的重要環節，教師應該重視并且采取有效的閱讀教學法，引導學生學習和領會閱讀的寫作手法、語言特點以及思想情感等，才能讓學生真正理解和掌握閱讀內容，從而提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]黨立華. 略論統編教材背景下的小學語文新型課堂[J]. 祖國， 2019，34（21）：894-894.

[2]陳先云. 統編小學語文教科書能力體系的構建[J]. 小學語文， 2019，15（31）：118-118.