淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

何瓊珠

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程中，寫(xiě)作教學(xué)占有非常重要的位置，不但提升學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)能力，同時(shí)為學(xué)生的表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以寫(xiě)作教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，仍存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題大大的限制了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，給小學(xué)語(yǔ)文教師及學(xué)生帶來(lái)困惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);困惑

隨著新課程理念的深入人心，教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)在理念、方法上都取得了可喜的變化，學(xué)生的作文質(zhì)量也有了一定程度的提高。但就整體而言，小學(xué)作文仍然存在著一些普遍問(wèn)題，有些問(wèn)題還相當(dāng)嚴(yán)重。而小學(xué)是作文的起步階段， 學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。大綱指出，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力：一方面是 “用詞造句 ”，“連句成段，連段成篇 ”的語(yǔ)言文字表達(dá)能力;另一方面是 “觀察事物，分析事物 ”的能力，即認(rèn)識(shí)事物的能力。簡(jiǎn)言之，小學(xué)生作文就是小學(xué)生 “語(yǔ)言表達(dá)能力 ”和“認(rèn)識(shí)水平 ”的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。那么當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教

學(xué)所面臨的問(wèn)題又有哪些？本文結(jié)合教師自身教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)所遇到的難題提出了幾點(diǎn)對(duì)策與建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成積累的習(xí)慣，缺乏寫(xiě)作的興趣

作文教學(xué)中最大的問(wèn)題是，教師無(wú)法用正常的、傳統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣和寫(xiě)作的興趣。 其中，這與小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)也有著一定的因素。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生經(jīng)歷的事也不少，許多事情經(jīng)歷了，可到作文的時(shí)候卻沒(méi)有了鮮明的印象。

2、過(guò)于形式化的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生懼怕心理

作文教學(xué)，教師注重的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)， 而學(xué)生面對(duì)一次次的作文， 總是為“寫(xiě)什么 ”而苦惱，因無(wú)從下筆，使得學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒，作文教學(xué)變得沉重了許多。要學(xué)生一下子從寫(xiě)話(huà)跳到作文， 感覺(jué)很累。而教師很多時(shí)候卻忽視如何把學(xué)生的視野引向身邊的生活、引向社會(huì)， 從生活中得到感受和啟發(fā)，學(xué)生常常被動(dòng)地去寫(xiě)自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫(xiě)作的興奮狀態(tài)，學(xué)生作文興趣受到了限制，更不用提寫(xiě)作的主動(dòng)性了。

3、學(xué)生的思維受限，抑制了其寫(xiě)作興趣

作文內(nèi)容虛假，是長(zhǎng)期困擾小學(xué)作文教學(xué)的作文訓(xùn)練的一個(gè)頑癥。 以往的作文教學(xué)，我們教師總是過(guò)高地看重作文內(nèi)容的思想性，一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文選上，不厭其煩地指導(dǎo)如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫(xiě)具體，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制的越死，這不但抑制了學(xué)生寫(xiě)作的興趣， 而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性， 在思想上也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種 “虛偽”的感覺(jué)，與老師所期望的結(jié)果適得其反。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)實(shí)踐表明，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá);激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作欲望;引導(dǎo)學(xué)生積蓄素材，掌握技巧;歷練學(xué)生傾吐真話(huà)，表達(dá)真情的寫(xiě)作訓(xùn)練，十分有利于學(xué)生釋放個(gè)性，放飛心靈，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。

1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和自我體驗(yàn)

對(duì)小學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w的生活，而是缺乏對(duì)生活的觀察和自我體驗(yàn)。要使作文成為學(xué)生自主的活動(dòng)，首先要讓作文融入學(xué)生的生活。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材，寫(xiě)出真實(shí)感人的文章，引導(dǎo)學(xué)生把這些看到的、聽(tīng)到的隨時(shí)記錄下來(lái)。

2、從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

教學(xué)中，我們要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)事半功倍， 因此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平， 無(wú)疑是一個(gè)很好的途徑。 根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好， 精心設(shè)計(jì)一些既具趣味性又有知識(shí)性的活動(dòng)， 在活動(dòng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察。在活動(dòng)中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內(nèi)容可寫(xiě)，不用胡編亂造，大多數(shù)同學(xué)的作文寫(xiě)得生動(dòng)活潑。每次活動(dòng)都在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)，每篇習(xí)作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂(lè)起來(lái)，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

3、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，積累寫(xiě)作素材

要使學(xué)生的作文有取之不盡、 用之不竭的材料， 我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，處處留心周?chē)娜恕⑹隆⑽铩⒕埃瑫r(shí)時(shí)注意積累寫(xiě)作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的， 學(xué)校會(huì)經(jīng)常開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)， 如緊張激烈的體育競(jìng)賽、健康活潑的班隊(duì)活動(dòng)、莊重嚴(yán)肅的升旗活動(dòng)、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動(dòng)等等，每次活動(dòng)都是很好的寫(xiě)作素材， 教師要抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫(xiě)作習(xí)慣。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方法遠(yuǎn)不止于這些，總之，教師應(yīng)該正視當(dāng)前所存在的問(wèn)題，然后因地制宜，采取不同的應(yīng)對(duì)策略，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)水平和諧發(fā)展。

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