“生活化教學(xué)”策略在小學(xué)科學(xué)教育中的實(shí)施探析

申德耀

摘要：隨著社會(huì)和時(shí)代的快速更迭，我國教育體系也必定要對教育實(shí)踐進(jìn)行改革，未來社會(huì)對人才的要求逐漸從只重視其專業(yè)知識能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐笃湓趽碛袑I(yè)知識的同時(shí)具備綜合素質(zhì)。所以小學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)際中對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，將生活化的教學(xué)思路融合到科學(xué)教學(xué)之中，增強(qiáng)對學(xué)生自身科學(xué)實(shí)踐能力的培育，提高學(xué)生在未來發(fā)展中的競爭力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué);實(shí)施探析

學(xué)生接受教育的目的是通過不斷提升自己的知識技能和知識層次，來適應(yīng)更高階段的工作需求，而教師作為學(xué)校教育的具體實(shí)踐者，與學(xué)生未來發(fā)展的聯(lián)系十分密切，教師要意識到教育責(zé)任是需要根據(jù)國家發(fā)展逐漸改變的，教師要讓教學(xué)方法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。所以初中科學(xué)教師順應(yīng)教育改革趨勢，改良和創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐方式是十分重要的。生活化教學(xué)這一新型教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)理論和生活更好結(jié)合起來，能更深刻的領(lǐng)悟和分析知識原理，另一方面也能夠讓學(xué)生通過生活中自己發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理和相關(guān)知識對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深厚的興趣。

1 “生活化教學(xué)”策略應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教育中的優(yōu)勢

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期正是處于注意力不易集中、思維跳躍、活潑好動(dòng)的成長階段，心理發(fā)育并未成熟，自己的主觀學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，集中注意力的時(shí)間較短，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效率不能得到充分的發(fā)揮與利用，生活化教學(xué)策略的有效應(yīng)用，能夠通過生活化話題的插入，緩解學(xué)生在課堂中的緊繃狀態(tài)，能夠有效地解決小學(xué)生不能長時(shí)間集中注意力的這一特點(diǎn)。生活化教學(xué)中的回想、討論、引導(dǎo)觀察等也能吸引學(xué)生注意力，讓孩子們在生活中邊玩邊學(xué)到知識。同時(shí)小學(xué)學(xué)生也有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們的好奇心驅(qū)動(dòng)著他們不斷去探索這個(gè)世界，生活化教學(xué)的教學(xué)模式具有生動(dòng)性，能夠更加適合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，且生活化教學(xué)對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，也能夠通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收效果頗有提高。盡管生活化教學(xué)是一種新興起的教學(xué)模式，但小學(xué)學(xué)生的適應(yīng)能力比較強(qiáng)，對于新的事物更容易上手。在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式中，教師在規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時(shí)只是按照固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是特別明顯，利用生活化教學(xué)的教學(xué)模式，就能夠很好的解決這一問題。教師可以用更多的時(shí)間投入教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富自己的教學(xué)計(jì)劃，提高自身教學(xué)水平。并且可以通過生活化教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講練結(jié)合，大大提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教育模式的困境

首先是教師的教育思維沒有隨著教育體系的改革進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教育思維下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即使與以往有所區(qū)別，也只能在表面上改變問題，不能長久施行。所以教師即使利用了生活化教學(xué)策略開展科學(xué)教育，也只是借用了新型教學(xué)方式的外殼，不能夠真正的發(fā)揮它的作用，有時(shí)還可能對教育實(shí)踐起負(fù)作用，長此以往會(huì)使課堂教學(xué)過程變得枯燥，對于學(xué)生在上課時(shí)保持專注有不利的影響。其次是教師在開展小學(xué)科學(xué)教育時(shí)，沒能考慮到學(xué)生對課堂的接受能力和興趣取向，不利于科學(xué)課堂教學(xué)知識的有效傳達(dá)。在科學(xué)教育實(shí)踐中又不注重讓學(xué)生與教師進(jìn)行足夠的交流互動(dòng)，學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)過程中不明白的地方不能夠及時(shí)得到解答，會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

3 小學(xué)科學(xué)教育生活化教學(xué)的具體策略

3.1 改變教育思維

教師要使用新型的教學(xué)方式或者教學(xué)模式，首先要改變自身的教育思維。教育思維的改變首先要求教師對新教育改革有深刻的理解，能準(zhǔn)確把握新教育改革的內(nèi)涵和改革方向。新課改中要求教師將教育重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的知識的能力擴(kuò)大到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，改變教育思維，將新的教育重點(diǎn)作為新的教學(xué)任務(wù)。對教育思維的改變不能夠空想，改變過程中要充分結(jié)合實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教育方式中老師在教學(xué)過程中很少去認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的意見，總是按照自身固有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)方式就是沒能充分結(jié)合實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，在面對不同接受能力和具有不同特質(zhì)的學(xué)生群體時(shí)，要采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，這就要求教師對以往的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)思維做出改變，要在教學(xué)過程中給學(xué)生更多的話語權(quán)，要明確學(xué)生是教育的主體，增加與學(xué)生的互動(dòng)，對學(xué)生有更多的了解，充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，才能做到教育思維的創(chuàng)新。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

生活化教學(xué)策略下的科學(xué)教育的重點(diǎn)在于生活化的探索與實(shí)驗(yàn)，所以在科學(xué)課堂中，小學(xué)科學(xué)教師可以豐富科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，引入生活化的教學(xué)思路，提升學(xué)生在日常生活中對周圍事物和自然科學(xué)的感知能力，讓學(xué)生在課堂教育外也能夠不斷地積累科學(xué)素材，也能夠拉近學(xué)生與科學(xué)課堂的距離，讓科學(xué)教育的課堂氛圍更加輕松。實(shí)驗(yàn)的選擇也不能局限于教材中的科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)過程，教師可以自主選擇或引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)作一些生活化的簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在開展新實(shí)驗(yàn)之前，教師要對學(xué)生對于知識的理解程度、知識的抽象性和困難程度等多個(gè)方面進(jìn)行思考，在綜合考慮后開展新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如在講到“太陽和影子”這一部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們對每天上學(xué)和放學(xué)路上自身的影子進(jìn)行觀察，讓同學(xué)們對不同時(shí)間段光影的變化有更深刻的了解。

3.3 培育學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)過程中不可避免的要進(jìn)行一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師也需要在課程中向同學(xué)們展示實(shí)驗(yàn)過程，并鼓勵(lì)學(xué)生按照步驟自主實(shí)驗(yàn)。教師這樣做的過程實(shí)際上對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培育的過程。創(chuàng)造力在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠提供很大的幫助，所以教師在使用生活化教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，也要注重培育學(xué)生自身的創(chuàng)造力。老師可以利用自身豐富的知識底蘊(yùn)和對知識間相關(guān)聯(lián)的熟悉程度來對知識進(jìn)行整合，將某一實(shí)驗(yàn)在生活中的實(shí)際應(yīng)用方向也進(jìn)行講解，使同學(xué)對知識點(diǎn)有更深的記憶。例如在講到“簡單電路”時(shí)，教師就可以將班級中的燈聯(lián)系起來，讓同學(xué)們對于電路在生活中的應(yīng)用理解更加深刻，從而引起學(xué)生對于科學(xué)教育的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以在課后或課堂討論中向同學(xué)們征求一些實(shí)驗(yàn)想法，在這些創(chuàng)新的想法中挑選幾個(gè)有代表意義或者學(xué)生興趣較濃厚的進(jìn)行解答，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成良性循環(huán)。

4 結(jié)語

總而言之，將生活教化學(xué)的教學(xué)方式融入到小學(xué)科學(xué)教育中是大勢所趨，教師要對科學(xué)教育的教學(xué)方式不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而增強(qiáng)對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管金光，邱曉彤.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].學(xué)周刊，2018（10）：41-42.

[2]公緒凱.淺議小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].華夏教師，2016（08）：31.

[3]張峰.小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（09）：32.