如何培養學生自主性閱讀能力

梁珊梅

摘要：隨著素質教育的普及，對小學語文教學提出更高要求。閱讀能力作為語文學科重點培養內容，對幫助學生掌握作者情感，增強學生自身感悟有很大幫助。要想切實推動學生自主開展閱讀，提升閱讀能力，需要教師采取科學引導。本文就如何引導學生開展自主閱讀進行了探討，旨在培養學生語文素養。

關鍵詞：小學語文;自主性閱讀能力;培養

前言

語文是一門側重知識積累的學科，閱讀是學生增強知識底蘊的有效途徑，教師在語文課堂上要重視學生閱讀能力的培養，通過有效手段，激發學生閱讀積極性，從而開展自主閱讀。以往閱讀教學效果欠佳，根源在于學生興趣缺失、閱讀手段偏少、閱讀時間不充裕等。因此，本文就如何有效開展教學，促進學生自主閱讀習慣養成進行了探究，以供廣大語文教師參考。

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

興趣是最好的老師，要想培養學生閱讀習慣，需要借助教育資源激發學生興趣，從而讓學生形成“我想讀書”的意識。

首先，結合課本教材，創設情景激發學生興趣。比如在《槐鄉五月》一課中，由于一些學生沒有見過槐花，影響了其認知。教師從互聯網上搜集鮮艷圖片展示給學生，讓學生感到眼前一新，從而對槐花有個更為直觀的感受。帶領學生閱讀文章，感受文字之美。再對白、美等字眼細心品讀，進一步提升認識。同時，讓學生找出描述花香的詞匯，比如“醇香、清香”等，從而刺激學生大腦，讓其仿佛聞到槐花香。

其次，開展閱讀交流。教師在教室設置圖書角，組織學生共讀好書，并撰寫讀后感，由教師進行評比。同時舉辦朗誦比賽，以此激發學生興趣。需要注意的是，教師要根據學生的具體情況，選擇適宜的活動。比如低年級開展親子閱讀、中年級背誦《弟子規》《三字經》、高年級開展演講活動。

最后，推薦課外讀物。推薦主體不僅可以是教師，還可以是學生。教師以興趣為抓點，精心篩選優秀圖書，并將圖書分門別類，制作成書單，交由學生進行選擇。選擇類型要多樣，上至天文、下至地理，讓學生感受我國兩千多年的璀璨文化。教師鼓勵學生推薦好書，與學生分享讀書心得，以此給學生圖書選擇提供參考。

二、拓展知識儲備，推動個性閱讀

由于學生個體存在差異，教師在閱讀教學中要充分尊重每位學生，有針對地開展指導，從而實施個性閱讀，促進學生個性化發展。閱讀對于拓展學生知識儲備很重要，在開展教學前，教師要對學生的具體情況進行摸排，以此作為分層教學的依據。

以《海底世界》為例，教師組織學生圍繞海底動物的特點進行討論，并給予學生充分地討論時間，助推學生想象力的發揮，從而在大腦中勾勒出海底動物的模樣。為了突出個性閱讀，教師還帶領學生通讀文章，讓學生對自己喜歡的語句進行品讀，進一步加深學生對海底世界的認知。

三、豐富閱讀手段，提升閱讀效果

自主性閱讀能力并非先天就有，而是通過后天培養出來的一種習慣。要想提升學生的閱讀效果，需要教師結合學生的發展規律和特點，采取多樣式的教學手段來開展閱讀教學。

首先，傳授學生泛讀技巧。泛讀是開拓眼界、豐富知識的重要手段。泛讀，顧名思義，就是快速瀏覽。由于小學生喜歡出聲朗讀，從而影響了閱讀速度。這時教師要逐漸調整學生閱讀習慣，培養學生默讀。在閱讀文章前，教師要求學生不能出聲，通過泛讀找出文章主題。通過一次次練習，幫助學生掌握泛讀技巧，并應用在日常生活中。

其次，幫助學生掌握精讀。精讀的關鍵在于通過咬文嚼字、深度思考，從而理解文章內涵、體會作者情感。在教學初期，教師要以段為單位引導學生練習精讀。對文章中關鍵詞匯進行細細品讀，并積極思考，從而感受意象，進而勾畫意境。

最后，組織學生開展探究式閱讀。教師的身份是引導者，切記大包大攬，要適度放手，給學生成長空間。在人教版教材中擁有眾多優美詩篇，由于詩歌具有時空性，語言習慣也與當前有很大出入，學生對詩歌中一些詞匯理解不透徹。這時教師以小組為單位，開展詞匯探討。利用學生思維碰撞，從而尋找到詞匯的意思。在討論過程中，教師只需把控討論進程，避免跑題情況的出現。

四、利用多元評價，深挖閱讀潛能

評價不僅是衡量教學效果的尺子，也是激發學生潛能的工具，因此，需要教師構建多元評價體系，助推學生自主閱讀能力的形成。

首先，評價主體多元化。科學地評價體系，評價主體不能只有教師，還包括學生、家長。借助每個主體不同視角，讓評價更具全面性。

其次，評價內容多元化。有些學生讀書快，所以讀書多。有些學生讀書細，所以體會多。教師不能單單以讀書數量作為衡量學生的標尺，還應包括讀書體會、讀書態度等。這樣的目的在于評價學生閱讀全過程，從而讓評價更具公平性。

最后，評價方式多元化。以往閱讀評價是由教師來完成，結果略感片面。因此，需要教師豐富評價方式，從而讓評價結果更具客觀性。除了必要的教師評價外，還需增加生生互評、家長評價、學生自我評價。

由多元化評價體系得出的結果，一方面用于獎勵學生的依據，激勵學生閱讀的工具，另一方面用作教師反思，根據結果對教學進行調整，從而優化教學模式，從而提升閱讀教學水平。

五、整合語文作業，保證閱讀時間

小學生面臨時間緊、任務重的窘境，因此需要教師整合作業內容，確保學生擁有充足的時間進行閱讀。

首先，閱讀與寫話結合。寫話練習不僅枯燥、學習效率還低。教師將閱讀與之結合，讓學生邊寫邊讀、邊讀邊想，根據語境完成造句，效果自然而然會提升。

其次，閱讀與寫作結合。閱讀積累知識，寫作是知識的運用，二者相輔相成。以《珍珠鳥》為例。教師先帶領學生品讀文章，對珍珠鳥有個具體的印象，再讓學生將珍珠鳥的外貌描繪出來，描繪順序是從局部到整體。寫作完成后，教師讓學生將心中喜愛的動物以同樣方式進行寫作，經過學生的想象、落筆，一只只鮮活的動物躍然紙上。另外，教師讓學生在課堂上朗讀自己的文章，從而實現讀寫結合的目標。

六、總結

自主性閱讀能力的培養是一個潛移默化的過程，需要教師具備恒心，以興趣為導向，拓展學生知識儲備，發展學生個性閱讀。同時，采用多元化的教育手段和評價策略來深挖學生的閱讀潛能，再配以充足的閱讀時間，從而培養學生“會讀書、讀好書、好讀書”的習慣。

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