小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及其運(yùn)用初探

荊旺洪

摘要：時(shí)代前進(jìn)的年輪推動(dòng)著教育事業(yè)的發(fā)展，在新課改教學(xué)理念實(shí)施以來，我國各地學(xué)校在教育方式逐漸做出了巨大的改革。而數(shù)學(xué)教學(xué)通過極具邏輯性的知識，巧妙引導(dǎo)學(xué)生靈活性的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識來應(yīng)用于實(shí)際中，更科學(xué)有效地解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，在人們的日常生活中都隨處可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素的影子。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師人員應(yīng)積極響應(yīng)新課改教學(xué)思想，學(xué)習(xí)多元化的教學(xué)引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生自主高效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)引導(dǎo);策略

長期以來，數(shù)學(xué)科目一直被廣大師生所重視，極具邏輯性的數(shù)學(xué)知識，可以幫助學(xué)生掌握更多具有實(shí)際性意義的技能。通過積累數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)理論意義，展開實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)禁錮，勇于創(chuàng)新教學(xué)手段，以學(xué)生群體作為教學(xué)的主體，基于學(xué)生視角，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)工作的引導(dǎo)。故而，新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師建立起自身的“引導(dǎo)者”身份，在教學(xué)中做好“有效引導(dǎo)”的作用，以更好實(shí)現(xiàn)新課改的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，

一、概述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)狀問題

結(jié)合目前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，很多教師還是沿襲著傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，而并未及時(shí)更新教學(xué)觀念。首先，很多教師還占據(jù)著課堂的主導(dǎo)作用，習(xí)慣于在課堂中進(jìn)行大肆的宣講模式，很少顧及學(xué)生對知識的真實(shí)掌握情況，也沒有在課堂中給予學(xué)生思考與互動(dòng)的時(shí)間，使得學(xué)生只被動(dòng)地接受教師傳輸?shù)睦碚撝R;另外，教師授課風(fēng)格過于呆板，沒有結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)來展開趣味化教學(xué)，通常都是教師結(jié)合課本內(nèi)容，來按照疆硬化的教學(xué)綱領(lǐng)一步步完成教學(xué)任務(wù)，而未花時(shí)間與心思，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，使得活潑的學(xué)生們感到一節(jié)課下來時(shí)間漫長，課堂教學(xué)了無生機(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略及運(yùn)用方法

2.1創(chuàng)建和諧愉快的課堂環(huán)境

數(shù)學(xué)知識本身較抽象，邏輯性強(qiáng)，而小學(xué)生天生愛玩好動(dòng)，更容易被于活潑有趣的教學(xué)風(fēng)格所吸引。因此，教師應(yīng)遵從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，建立和諧愉快的課堂環(huán)境，有利于達(dá)到更理想的教學(xué)質(zhì)量。且結(jié)合新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，教育部門也提倡現(xiàn)代教學(xué)，應(yīng)努力營造給學(xué)生寬松民主的課堂氛圍。如，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識“三角形”的內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可提前做出準(zhǔn)備，搜集或制作一些三角形的生活用品，或是學(xué)習(xí)用具。當(dāng)看到教師拿出這些形象化的物件時(shí)，便調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的好奇心。在教師展示完這些三角形物品時(shí)，再提問學(xué)生“在生活中見過哪些屬于三角形的東西嗎？”，通過教師一步步的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生在充分梳理出三角形的知識概念，在寬松的課堂討論環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己總結(jié)出三角形的特征。最后，教師再結(jié)合教材內(nèi)容正式向?qū)W生們介紹三角形的結(jié)構(gòu)特征。又如，在學(xué)習(xí)到關(guān)于“體重”相關(guān)知識時(shí)，教師先設(shè)置一個(gè)較簡單的問題，即問學(xué)生們各自的體重。因?yàn)榇蠹覍τ趥€(gè)人體重都較為熟悉，故而大多能作出回答。而后，教師問有誰知道一支鉛生筆的“體重”是多少嗎？”這個(gè)可難倒學(xué)生了，因?yàn)閷W(xué)生都沒有對鉛筆稱重過。那么如何計(jì)算鉛筆的體重就成為課堂重點(diǎn)探究的問題。在這樣一步步的引導(dǎo)過程中，學(xué)生的大腦意識也都遞進(jìn)式地跟隨教師而思考，慢慢開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。像這樣，當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)事半功倍地激發(fā)學(xué)生自主思考，積極實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在愉快的課堂氛圍中吸收了新的知識點(diǎn)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流

為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，或是為了在教學(xué)完課程后能有更多時(shí)間用來鞏固學(xué)生的掌握情況，有些教師不自覺地拉快了教學(xué)速度，以至于沒有花心思用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。而小學(xué)生本身是獨(dú)立的個(gè)性，存在很多異想天開的奇思妙想，如果教師在課堂給予學(xué)生足夠的交流空間，那么則能讓學(xué)生的思維碰撞出精彩奪目的火花。通過快樂的交流互動(dòng)過程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以得到施展的空間，盡情吸取著合作學(xué)習(xí)中他人的智慧光芒。但教師需要細(xì)心地掌握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，以便作出有效地引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“立體圖形的面積”時(shí)，為研究長方體面積的算法，教師可組織學(xué)生通過小組間的共同學(xué)習(xí)，來分析交流求解的方式。有的學(xué)生不認(rèn)可他人的求解思路，或是沒有等同學(xué)說完，就急著表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此在小組合作中出現(xiàn)交流中斷或是氣氛不和諧的情況。對此，教師要做好維持課堂秩序的工作，及時(shí)調(diào)解學(xué)生存在的矛盾，并要站在數(shù)學(xué)專業(yè)知識的角度來科學(xué)點(diǎn)評每個(gè)學(xué)生的解答思路?？此圃谔鎸W(xué)生做調(diào)解工作，其實(shí)在分析點(diǎn)評如何求解立體圖形面積時(shí)，給學(xué)生們傳授了更多樣化的求解技巧，在否定與認(rèn)可學(xué)生的求解思路時(shí)，幫學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識。

2.3充分利用錯(cuò)誤引導(dǎo)和糾正

小學(xué)生年齡小，無論是生活還是學(xué)習(xí)過程，常少不了出現(xiàn)各種各樣粗心馬虎的習(xí)慣，或是根本未能消化課堂教學(xué)知識，存在很多知識的“漏洞”。面對此情況時(shí)，訓(xùn)斥學(xué)生根本解決不了問題，而應(yīng)當(dāng)重視分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，幫助學(xué)生認(rèn)清自己知識欠缺的薄弱環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)對易錯(cuò)類型的鞏固訓(xùn)練，避免學(xué)生下次重犯錯(cuò)誤。例如，因?yàn)樾W(xué)生常有粗心大意的習(xí)慣，常在計(jì)算一些復(fù)雜的包含有多種運(yùn)算法則的題目時(shí)出錯(cuò)，不是忘記正確的運(yùn)算順序，就是在加減時(shí)忘記進(jìn)位了，從而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。在每次批改作業(yè)時(shí)，教師也要注意批閱方式，直接告知答案，或是罵斥學(xué)生的不認(rèn)真，而應(yīng)給予學(xué)生改過自新的機(jī)會(huì)，耐心地與學(xué)生一起嘗試性的推算，幫助學(xué)生梳理解決問題思路，熟記運(yùn)算過程中的注意事項(xiàng)，從而幫助學(xué)生下次不再犯錯(cuò)。

三、結(jié)束語

總之，教學(xué)，包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生如何的學(xué)固然重要，但教師的“有效引導(dǎo)”的“教”才是教育教學(xué)的第一步。教師需明確新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，努力營造給學(xué)生和諧愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在教學(xué)中把握學(xué)生的出錯(cuò)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生常見錯(cuò)誤展開有效引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的綜合技能，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]闞兆猛.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略[J].考試周刊，2016.

[2]黃勤靈.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略探討[J].亞太教育，2016.

[3]張?jiān)录t.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊.2016（07）.