基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展游戲理論的視角分析幼兒自主游戲

陳若陽(yáng)

摘要：本研究采用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展游戲理論，通過(guò)分析幼兒自主游戲案例，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲?qū)W習(xí)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上提出在幼兒的游戲中，要重視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)為幼兒搭建“經(jīng)驗(yàn)鷹架”，同時(shí)重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知發(fā)展;幼兒;游戲理論;自主游戲

1前言

皮亞杰認(rèn)為“兒童不得不經(jīng)常使自己適應(yīng)于一個(gè)不斷地從外部影響他的由年長(zhǎng)者的興趣和習(xí)慣組成的社會(huì)世界，同時(shí)又不得不經(jīng)常使自己適應(yīng)于一個(gè)對(duì)他來(lái)說(shuō)理解得很膚淺的物質(zhì)世界。但是通過(guò)這些適應(yīng)，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個(gè)人的情感上的甚至智慧上的需要。因此，為了達(dá)到必要的情感上和智慧上平衡”，為了“滿足他自己的需要”，兒童就去游戲。在游戲中既沒(méi)有強(qiáng)制也沒(méi)有處分，幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中許多得不到滿足的愿望，都可以在游戲中得到實(shí)現(xiàn)?！坝螒颍钦J(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的一個(gè)緩沖地區(qū)”。

發(fā)生認(rèn)識(shí)論試圖在兒童認(rèn)知發(fā)展的總的框架中來(lái)考察兒童的游戲，并認(rèn)為許多游戲理論之所以不能正確解釋游戲這種兒童早期所特有的現(xiàn)象，原因在于它們都把游戲看作是一種孤立的機(jī)能或活動(dòng)。游戲本身并不是一種特殊形式的活動(dòng)，它只是智力活動(dòng)的一個(gè)方面，正如想象之于思維的關(guān)系一樣，要理解和解釋游戲在兒童早期的大量存在不能從游戲活動(dòng)本身中去尋找原因，而應(yīng)當(dāng)從兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中去尋找答案。

2 幼兒游戲案例

自主性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)為直接目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。本研究選取H市C園中有代表性的戶外自主游戲的案例，采取事件取樣法觀察幼兒自主游戲行為，并用文字描述記錄在一定時(shí)間內(nèi)所觀察到的兒童的游戲行為。

2.1幼兒游戲的描述記錄

第一天：幼兒園的戶外操場(chǎng)上提供了多種多樣的器材和設(shè)備，洋洋站在喧鬧的操場(chǎng)上，沉思了一小會(huì)后，他忽然推起一架小推車，并裝載了一些木塊、皮球、pvc管材料，推到一個(gè)寬敞的場(chǎng)地，開(kāi)始了他的搭建。他先將pvc管插入一塊有孔木塊中，接著搭建“擊球場(chǎng)地”，急忙拿起“擊球棒”對(duì)準(zhǔn)小皮球，試圖擊球進(jìn)車，但是一直沒(méi)有成功，小皮球總是會(huì)從“球道”上掉下來(lái)。

第二天：洋洋很快取好同昨天一樣的材料，并且又增添了一些泡沫磚。他按照上一次的方法連接好每一樣材料。但這次他用三塊木頭磚作為路徑，兩側(cè)分別放著兩塊泡沫磚。在“擊球棒”上也進(jìn)行了改進(jìn)，他取來(lái)各種長(zhǎng)短不一的pvc管，作成好幾個(gè)球桿。隨后，洋洋搓了搓雙手，再拿起“擊球棒”，進(jìn)行試探性的擊球，但是并不擊中球，而是讓自己做好快速擊球的準(zhǔn)備，最后站在泡沫磚上揮動(dòng)球桿，球進(jìn)了！第二次挑戰(zhàn)，洋洋有點(diǎn)著急，沒(méi)有進(jìn)行試探性的擊球，球打偏了。洋洋沒(méi)有放棄，再次修正“球道”，用球桿瞄準(zhǔn)，“球進(jìn)了！”洋洋再一次高興的手舞足蹈。

第三天：洋洋在第二天的基礎(chǔ)上又?jǐn)U大了“球場(chǎng)”，添加了很多木塊和磚塊。擺放的整整齊齊，準(zhǔn)備再一次挑戰(zhàn)。民民走過(guò)來(lái)說(shuō)，“給我打一下吧”，洋洋連忙將球放回發(fā)球點(diǎn)，把“擊球棒”遞給了民民，但是民民并沒(méi)有進(jìn)球。洋洋拿起擊球棒進(jìn)行示范，民民模仿洋洋的樣子，先搓搓手，再進(jìn)行試探性的擊球，最后瞄準(zhǔn)球，球桿輕輕一推，球就進(jìn)洞了，兩個(gè)小朋友興奮的拍手大跳。

第四天、第五天，“球場(chǎng)”在擴(kuò)大，越來(lái)越多的小朋友來(lái)嘗試，這時(shí)洋洋成了教練。

2.2教師訪談?dòng)涗?/p>

J教師：洋洋的父親是一位高爾夫球愛(ài)好者，經(jīng)常帶領(lǐng)洋洋去打高爾夫球。在班級(jí)活動(dòng)分享的時(shí)候，洋洋有和小朋友分享過(guò)看爸爸打高爾夫的經(jīng)歷，并表示很喜歡這樣的活動(dòng)。

3 幼兒游戲分析

洋洋年齡是4歲零9個(gè)月，處于前運(yùn)算階段，其認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了以自我為中心的表征活動(dòng)時(shí)期。在這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)用表象和語(yǔ)言進(jìn)行思維活動(dòng)，但是他們還不能很好的做到這一點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)是約定俗成的，這個(gè)階段的幼兒還不能很好的理解和運(yùn)用它。因此，幼兒創(chuàng)造了自己的符號(hào)系統(tǒng)，即象征性游戲。象征性游戲的“意義”和“象征物”代表什么只有幼兒自己明白，也就是說(shuō)，幼兒用一個(gè)物品代替另一個(gè)物品是以“自我”或他自己的游戲需要和興趣為中心的，完全不去考慮客體之間的關(guān)系。

教師訪談后發(fā)現(xiàn)，洋洋經(jīng)?？窗职执蚋郀柗蚯颍私獍职诌M(jìn)球前的準(zhǔn)備、過(guò)程以及進(jìn)球后的快樂(lè)，這些經(jīng)歷都“同化”到洋洋的認(rèn)知體驗(yàn)中，這為洋洋進(jìn)行創(chuàng)建“進(jìn)球”的游戲奠定了基礎(chǔ)。

正如皮亞杰所說(shuō)，應(yīng)該重視游戲情感價(jià)值，游戲所完成的同化，大多數(shù)屬于情感方面。由于這種以自我為中心象征性游戲既能夠滿足幼兒情感需要，也適應(yīng)幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平，這一階段的象征性游戲數(shù)量與類型都很多，多種多樣的象征性圖示或者來(lái)源于幼兒自身的動(dòng)作，或者來(lái)源于對(duì)他人或他物動(dòng)作模仿。

洋洋不斷的探究“進(jìn)球”游戲，將現(xiàn)有材料進(jìn)行組織，從模仿開(kāi)始，不斷調(diào)整材料，終于獲得成功，并得到同伴的認(rèn)同，這樣經(jīng)歷對(duì)其堅(jiān)持性、探究性、社會(huì)性品質(zhì)的形成具有重要作用。游戲促進(jìn)洋洋發(fā)展，一方面是因?yàn)檠笱笞陨韺?duì)這個(gè)事情的興趣，內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行;另一方面是幼兒園提供了便利的環(huán)境，從物質(zhì)環(huán)境中，幼兒園提供了多種多樣、可分可合可操作材料;從精神環(huán)境看，幼兒園也營(yíng)造了自由的開(kāi)放游戲氛圍，這種氛圍給予了洋洋進(jìn)行自由自主探究機(jī)會(huì)。

4建議

游戲在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程具有重要的價(jià)值，皮亞杰的游戲發(fā)展理論開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新的途徑[ ]，教師也要注重幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)搭建“經(jīng)驗(yàn)鷹架”;重視游戲環(huán)境的價(jià)值。

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