多媒體技術視野下構建高效課堂教學方法研究

帕麗旦?馬合木提

摘要：隨著多媒體技術在教學中的大量應用，少數民族語言文學課堂教學方式方法也變得豐富多彩起來，而且在大程度上降低和減少了語言障礙給教學帶來的難度。本文從新穎性、信息量、直觀性好等方面分析了多媒體技術對少數民族語言文學教學的優勢，從轉換情感表達、營造課堂氛圍、增加課堂互動等方面分析了多媒體技術視野下構建高效課堂教學方法。

關鍵詞：多媒體技術;高效課堂;情感表達;課堂氛圍;課堂互動;

一、引言

在少數民族語言文學教學過程中，如何更好的消除和減少因為文化差異而造成的語言理解障礙，提高教學效率和教學質量，讓學生更好的掌握語文文學知識，能夠熟練的運用，是少數民族語言文學課堂教學需要不斷努力的方向。隨著多媒體技術的普及，課堂教學方式方法變得更為多樣化、豐富化，這為減少課堂教學過程中的語言溝通障礙，提高教學質量帶來了幫助。

二、多媒體技術融入教學課堂的優勢

1、多媒體技術融入課堂教學新穎性強

人類的注意力很多時候總是受興趣影響。當我們對一項事物感興趣的時候，注意力就會更加集中，當我們對一項事物產生反感的時候，注意力就容易分散。在課堂教學過程中，教師尤其要重視學生興趣的作用，用學生感興趣的方式教學，更容易激發學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，能夠讓課堂變得更高效。多媒體技術是當下的新興技術，新奇、有趣、好玩是新媒體技術的特色。根據學生對新媒體的這一興趣心理，在教學過程中大量使用多媒體技術教學，讓教學內容因為多媒體技術所具有的新穎性而變得更有表現力和感染力，有效提升課堂教學質量。

2、多媒體技術融入課堂教學信息量大

新媒體技術教學因為借助了互聯網這一資源優勢，將原本空間固定在只有幾十平米大小的課堂范圍無限拓展，打破了空間和時間的限制。教室內只要有一臺電腦，教學過程中教師就可以通過各種教學軟件或教學程序向學生展示內容多樣的教育內容，使得教學方式不再受傳統模式的局限，教師可以將各種知識源源不斷通過電腦傳遞給學生，從而豐富學生的知識面，拓展學生的知識來源。多媒體教學技術所能承載的超大容量信息和超高功率特色，可以讓課堂變得更加豐富多彩，減少學生在課堂上的學習疲勞感，從而讓教師更好的完成教育意圖。

3、多媒體技術融入課堂教學直觀性好

多媒體技術教學有很強的直觀性，對少數民族語言文學教育尤為有幫助。少數民族語言文學教學過程中，很多語言文學內容講究修辭、意象，表達含蓄委婉，甚至有些深奧、深澀難懂，這增加了學習難度。多媒體通過圖文、動畫、語音、視頻、音頻等方式可以讓原本很難懂的語言文學內容變得直觀明了，以簡潔生動的方式引起學習者的情感情緒共鳴。多媒體教學技術，可以幫助教師更好的將一些語言文學內容轉換成直觀的表現形式，促進學生的理解和掌握，讓多媒體技術讓課堂變得更靈活、生動、有情感共鳴，讓教師和學生都能夠因為多媒體技術而感受到教學的輕松愉悅。

三、多媒體技術視野下構建高效課堂教學方法

1、借助多媒體創造共鳴的情感表達方式

轉化情感表達方式的課堂教學可以提高學生對語言文學的掌握和運用程度。將一些深澀難懂的語言文學內容轉換成通俗易懂、雅俗共賞，且又能引發共鳴的情感表達，可以讓學生身臨其境的去感受、經歷，使學生對這些語言知識有所“感覺”，有所領悟。就像我們看歐美影視作品一樣，劇中的英語對話我們未必都能夠聽完全聽懂，但是因為有畫面場景，即使能聽不懂演員在說什么，也能夠通過畫面場景理解故事內容劇情。多媒體技術可以將文字內容轉換成畫面、動畫、視頻、音頻，讓原來的文字內容變得更直觀，減少語言障礙造成的理解難度，讓學生身臨其境的感受語義，多方位的刺激學生的感官，加深學生對語言的理解。很多時候，不同民族學生理解不是第一母語的文學內容，難度是比較大的，尤其是對一些文學修辭很重視的教學內容，更是如此。但是不管是哪個民族，情感、情緒都是相通的，喜怒哀樂都是一樣的。借助多媒體基礎轉化語言文學的情感表達方式，可以很好的增加學生對這些語言文學的理解和感受，讓學生更好的了解創作者的表達意圖。

2、借助多媒體營造豐富多彩的課堂氛圍

傳統的課堂教學方式主要以“坐中學”的模式開展，學生往往是從一堂課開始坐到下課，不僅枯燥乏味，而且坐久了難免注意力不集中，導致教學效率下降，教學質量難以提高。隨著多媒體技術在課堂教學中的大量應用，可以糾正傳統模式下的這一教學弊端，通過多媒體幫助學生坐到“坐中學”、“樂中學”。近幾年來，像《漢子聽寫大賽》、《成語聽寫大會》、《中華好詩詞》這樣的電視節目收視率很高，受到觀眾的喜愛。究其原因，正是因為這些劇目寓教于樂，有很強的參與性和趣味性，把枯燥的語言文學學習變成了大家喜聞樂見的趣味游戲活動。在語言文學教學課堂中，借助多媒體信息技術進行成語接龍、古詩詞背誦、閱讀比賽等等，讓全班級的學生一起參與進來，教學效果一定會大大增強，讓少數民族語言文學課堂精彩紛呈、別開生面。比如成語接龍，原本沒有太大關聯的兩個成語可能因為首尾字相同而被串聯在了一起。在班級課堂開展古詩詞背誦大賽的時候，也可以用類似的方法，嘗試各種趣味比賽，用首尾字相同、押韻相同、意境相近、同一意象等方法來激發學生對古詩詞掌握運用。在學生參與的過程中，出題和核對都由多媒體技術來完成，成語接龍、古詩詞接龍的時候，多媒體顯示屏上出現上一個成語或者上一句古詩詞，當學生對答出來后，多媒體再顯示符合規則要求對接的成語、古詩詞，學生自己參與練習之后，多媒體再給出答案，這樣就相當于兩次深度理解，在加深印象的同時促進學生對文學語言的運用。

3、借助多媒體實現良好的課堂互動

語言學習的最終目的是有效運用，所以互動教學很重要，讓學生在互動中理解掌握并能夠合理的運用語言。在實際學習中，我們會發現一個很有趣的現象，很多人掌握了大量的詞匯和語法，但是在遣詞造句寫作文的時候，往往運用的并不是很理想，有時候還會覺得文思苦澀、難以為繼。這種情況的出現，很大一部分原因就是練習太少。所以，在課堂教學中，教師和想辦法通過多媒體技術讓學生與學生之間、學生與教師之間有更多的互動練習。在課堂上，教師可以通過增設問題的形式，和學生進行互動。開始一堂新的課程教學時，教師可以借助多媒體把對教學內容的問題列出來，讓學生根據這些問題先自主學習思考，解答問題，然后教師再根據問題開展教學，從而提高課堂教學針對性。在學習詩詞的時候，可能學生對詩詞的意境理解掌握難度大，通過多媒體技術的圖像畫面等方式創設詩詞意境，讓學生對這些畫面意境進行理解，然后根據自己的意思造句、作文、寫段子，隨后教師再給出教學中的詩詞，和學生寫的進行比較點評，其中可以讓學生自己闡述寫作構思，在課堂上進行碰撞，從而增強學生對詩詞意境的理解掌握。

參考文獻：

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作者簡介：帕麗旦·馬合木提（1989.07-），女， 維吾爾族 ?，新疆吐魯番，本科，初職，單位：烏魯木齊民族干部學院，主要研究方向：少數民族語言文學。