核心素養視角下高中歷史教學的策略探索

摘要：在當前的教育教學理論下，很多教師都非常關注核心素養的相關理論，并且將其實現了在教學中的滲透。在高中歷史教學中，教師應從唯物史觀、時空觀念、理解能力等方面入手，對學生的歷史學科核心素養進行培養。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索核心素養下如何在高中歷史教學中培養學生的核心素養。

關鍵詞：高中歷史教學;核心素養視角;有效途徑;方法

“以史為鏡，可以明得失”，歷史教學對于學生的未來發展有著非常重要的意義。在高中歷史教學中，有的教師僅僅對學生進行基礎知識的講解，而沒有對學生進行綜合能力的培養，使得教學具有一定的局限性。教師應歷史學科核心素養進行深入理解，并在教學中進行滲透，有意識地提升學生的歷史核心素養。

一、借鑒史料，培養唯物史觀

在歷史教學中，很多學生僅僅對“結論”進行學習，而沒有了解，我們是如何對歷史進行認識的，我們是通過什么方法對歷史事件進行復原的。教師應結合史料，讓學生具備唯物史觀，能夠通過對歷史中的遺留文獻進行考查，認識到歷史發展的必然性，從而使學生具備更加科學的觀念，能夠尊重事實，一切用事實說話。

例如，在學習《古代文學的輝煌成就》的時候，學生在學習的過程中發現，小說是在明清時期才產生的，而在明清之前，我國主要的文學成就為詩歌，感到非常好奇。我引導學生思考：小說從明清時期產生，有著哪些必然性呢？讓我們回憶，在明清時代的經濟、文化和政治上都發生了哪些事情？學生回顧之前的學習內容，發現印刷術在明清時期獲得了長足的發展，使得小說不再僅僅限于口口相傳，而是可以以更加便捷的方式進行傳播，給小說的發展提供了良好的基礎。并且，明清時期市民階級更加壯大，對于文化娛樂的需求也不斷提升，而小說能夠滿足人們對日常娛樂的需求，因此得以廣泛發展。

二、創新方法，樹立時空觀念

在學習歷史的時候，很多學生覺得，其中涉及到的歷史年代非常多，并且不僅涉及我國歷史，也涉及世界歷史，因此使學生在時空上存在著一定的困惑。教師可以通過不同的方法，幫助學生梳理歷史年代，讓學生能夠明確，在同一時間內，我國正在發生哪些事情，而世界正在發生哪些事情，從而讓學生能具備一定的時空觀念。

例如，在學習《第一次世界大戰》的時候，在很多學生的觀念中，世界歷史與中國歷史是分離開來的。我告訴學生，在發生第一次世界大戰的時候，在我國，袁世凱來到天壇，并且炮制了《修正大總統選舉法》。學生都覺得非常不可思議。為了能夠幫助學生對世界歷史和中國歷史的時間進行梳理，我告訴學生，我們可以根據自己的需求繪制世界和中國的大事年表，能夠更加清晰地對同一時間在中國歷史上和世界歷史上發生的事件進行整理和記憶。學生按照我的方法，對世界歷史和中國歷史的時間線進行了整理，不僅能夠讓學生再度復習各個歷史階段的故事，也能夠讓學生具備時空觀念，形成更加科學的世界觀。

三、引導分析，提高理解能力

很多學生在學習歷史的時候，僅僅采用死記硬背的方法來對歷史知識進行記憶，而沒有使自己的思維在學習歷史的過程中得到發展。教師在開展教學的時候，可以為學生提供一個切入點，讓學生能夠有意識地進行思考，培養學生的思辨能力，使學生能夠對歷史知識進行更加透徹的理解。

例如，在學習《從百家爭鳴到獨尊儒術》的時候，學生從教材中對各個思想流派進行了學習。為了能夠引導學生更深一步的思考，我向學生提出問題：“為什么在春秋戰國時期，各個學說不斷出現，但是到了漢武帝時期，卻僅僅對儒家思想如此尊崇呢？”學生經過思考，認為這是由于政治的原因，春秋戰國時期存在著很多國家，他們的統治者不同，因此思想上也存在著一定的差異。而漢武帝想要更好地統治人民，因此需要統一思想。我又引導學生繼續思考：“儒家學術中的哪些內容，滿足了漢武帝的統治需求呢？”學生對儒家思想進行了更加深刻的了解，認識到在董仲舒的新儒學思想中，將天子放在了至高無上的地位，并且提出“三綱五常”，要求所有人遵守，這種觀點能夠幫助漢武帝更好地統治人民，因此漢武帝才會對儒家學術非常尊崇。在教師的引導下，學生能夠對歷史事件產生更加深刻的認識，使學生養成獨立思考的習慣，能在學習歷史的過程中，更多地思考“為什么”，從而促進學生歷史理解能力的提升和發展。

總之，學生核心素養的發展，是新課標得以落實的重要表現，也是教學改革發揮效果的展現。在高中歷史教學中，教師應認識到歷史學科核心素養的重要性，并且將其滲透到歷史課堂教學中，引導學生探索歷史學習的高效方法，汲取豐富的歷史知識，總結歷史學習的經驗，從不同的教學角度提升學生的歷史涵養，使學生具備唯物史觀、時空觀念，并實現理解能力的提升和家國情懷的發展，促進學生核心素養的全面發展。

參考文獻：

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何倩薇?廣西梧州市龍圩區龍圩鎮蒼梧中學