初中生物生活化教學策略淺談

楊通福

摘要：在新教改的教育背景下，教師越來越注重學生的綜合能力的提升，因此在初中生物的教學中采用生活化教學方式，提高生物課堂的質量與效率，使學生提高對生物學習的興趣以及積極性。并且初中生物在初中階段的教學中是重要的組成內容之一，因此生物教學的優劣影響著學生未來的學習與生活，本文便基于初中生物生活化教學進行深入探索，讓學生能夠有效地掌握生活中的生物問題，以及利用所學知識來解決問題，從而有效地提高學生的生物學習效率。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;教學策略

在初中階段的生物教學中，教師依然處在傳統教育理念與方式上，依靠在課堂上對于教材的講解，但是生物課程對于初中階段的學生來講相對復雜與抽象，所以學生需要花費大量的時間來反復進行鞏固知識與復習知識，因此教師應該改變這種現狀，適應當前教學的教學發展需要，運用生活化教育方式，讓學生能夠直觀、清晰的學習生物知識，并將生物教學與現實生活聯系在一起，有效地提高學生的生活體驗以及生物課程的教學效率。

一、初中生物生活化教學中存在的問題

目前生物生活化教學逐漸在學校中普及，但是教師任然過于注重書本中的知識傳授，使教師在課堂中占據主導地位，將教材知識灌輸式的傳授給學生，一味的對生物教學內容進行講解，而不是去注重學生的實際學習情況，這樣便導致在生物課堂中生物學習內容與實際生活無法相互結合，只學習理論知識不會讓生物教學課堂的教學效率得到提高，反而會因為教學過程枯燥乏味，影響學生的聽課效率。同時在生物課堂中生活化教學融入的深度不夠，大多教師仍然在給學生講解理論性的知識，而不是帶領學生進行實踐的引導，如此可見教師對于生活化教學的認識程度不夠，沒有真正的將生活化教學融入到生物課堂中，而只是將生物活化教學的理解停留在表面，這便導致了生活化教學的范圍受到了限制，從而對生物教學以及學生的學習起不到積極的影響。老師對于生活化教學的認識程度不夠，便導致了學生無法對生物學習產生興趣。

二、初中生物課堂生活化教學的意義

（一）豐富生物教學形式

在傳統教學模式下，學生在生物教學課堂中只能聽從教師的安排，而沒有發言和提問的權利，只能被動地進行聽講，教師也只是一味的對書本中的知識進行講解和傳授，這樣的教育方式下是對學生的學習非常不利，并且在繁重的課業負擔中，學生也被抑制住了探索新知識的積極性，從而產生消極的影響。但是生活化教學卻可以將生物理論知識與實際生活的內容相互結合在一起，這樣便能讓學生更加直觀的對生活化內容進行理解，并且能夠提高學生對學習生物以及生活的熱情和興趣，讓學生在生活化教學方式下喜歡上生物知識，生物生活化教學能夠彌補在傳統教學中的種種不足以及問題，將生活化教學融入到生物課程中，能夠豐富學生的生活以及眼界，從而提高生物課堂的教學效率。

（二）培養學生的科學思維

在初中階段，生物課程屬于重要的基礎性學科，并且生物教學內容包羅萬象，其涵蓋面積非常廣，生物課還需要在教師的深刻理解下，再給學生進行傳授與講解。生活化教學方式能夠讓學生理解到生物學科與實際生活息息相關、緊密相連，同時在教學過程中能夠提升學生的科學思維，讓學生通過學習與應用生物知識，理性的去看待生活。在教師的引導下，讓學生進行生物實驗操作，提高學生的動手能力，從而培養學生的綜合素質能力。

三、初中生物生活化教學的策略

（一）注重生活中生物實例的應用

生活化教學方式能夠讓學生得到真正的生活體驗，在教師的引導下認識生物現象，然后通過所學的知識運用到實際生活中，從而提高學生學習生物的興趣。例如教師可以在生物教學課堂中向學生提問“在生活中常見的。生物物種有哪些？”然后讓學生進行一一的敘述，像生活中常見的貓和狗，教師可以引導學生認識這兩種生物種類屬性，或是教師向學生提問“如果對面向你走來一只貓，是不是只有一種生物在向你靠近呢？”由此讓學生進行思考，在生活中有很多生物是人類用肉眼所看不見的，走來的并不是一只貓，而是一個生物群，在貓的體內存在著大量的細菌以及寄居在體內的寄生生物。由此通過這樣的教學方式來提高學生對于生物的學習興趣。

（二）提高生活中的生物實驗

就是想要讓學生了解到生活中常見生物結構以及習性需要讓學生進行直面的去觀察與試驗，那能夠讓學生更加真切的理解，在學習生物基礎知識后，教師可以帶領學生在生活中進行生物實驗與觀察活動，比如生活中常見的螞蟻，它們的觸角有什么用處？教師便可以通過生物教學知識向學生進行講解，在教師的領導下進行生物生活化教學，可以有效地提高學生的學習效率，由此來培養學生的科學精神。

結語：初中生物課堂教學中教師將生活化教學方式與生物課程融合在一起，提高學生的學習效率，同時能夠讓教師在教學課堂中省去很多教學麻煩，使生物課堂教學變得更加高效。

參考文獻：

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