關于思維導圖在初中化學實驗復習中的應用研究

龍振興

摘要：化學作為一門重要的自然學科，其涉及的化學知識比較抽象，為了幫助學生更好的理解化學知識，就需要培養學生的發散性思維與核心素養。在初中化學教學中加入思維導圖，讓思維導圖發揮引導作用，幫助學生更好的對化學知識加以梳理、歸納，這樣可以讓零散的化學知識有效整合在一起，不僅可加深學生對化學知識的印象，也能激發學生的自主探索意識。本文針對初中化學教學中存在的問題，提出思維導圖在初中化學實驗復習中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：初中化學實驗復習;思維導圖;應用策略

引言：思維導圖可以讓抽象發散的知識內容更加具體化，在自然學科的教學中加以應用可以幫助學生對學科知識形成清晰的思路。初中化學作為初中階段教育工作中的重要學科，將思維導圖應用初中化學的教學活動之中，有助于提高學生的學習效率，再結合相應的實驗教學，學生對化學知識的記憶會更加扎實。在初中化學之中，實驗教學屬于一項重要的教學工作，學生通過實驗操作可以提高對化學知識的實踐能力，在復習化學知識的教學中，將實驗教學與思維導圖相結合，學生就能對復雜、抽象的化學知識加以整理，從而構建出一個完善的知識系統。

一、初中化學教學中的現存問題

隨著新課程改革的不斷推進，對初中階段的教育工作也有了更高的要求，對學生學習成效的考核內容也發生了轉變，教學的重點、難點以及教學目標也因為考核內容的變化發生了偏移。目前，初中階段對數學、物理、化學等自然科學的綜合性要求較高，為了滿足新課改的教育高俅，提高學生的綜合素質，初中化學教師必須對目前的化學教學工作做出調整，加以優化。

初三階段的初中化學教學，其教學重心主要是幫助學生復習以往所學的化學知識，同時還要幫助學生將其掌握的化學知識有效整合起來，讓學生更加扎實的掌握相應的化學知識。但是，在初中化學實驗復習的教學活動之中發現，許多學生對以往所學的化學知識印象不夠深刻，許多化學知識容易出現混淆，一些過于零散的化學知識也難以進行有效的聯系，這就加大了學生對化學知識的記憶難度。許多學生在復習的過程中，智能通過機械性方式記憶、背誦化學知識，這也造成許多知識都更容易被遺忘，在解答化學問題時出錯幾率就會明顯提高。

二、思維導圖在初中化學實驗復習中的重要意義

思維導圖可以有效的激發學生的發散性思維，讓抽象的化學知識以圖文并茂的方式具體的展現在學生棉簽，其通過主題關鍵詞、圖像以及顏色等元素的參與，可以將復雜的信息變成有條理、有邏輯的樹狀圖。將思維導圖應用于初中化學實驗復習之中，就能將教材中零散的知識有效整理歸納，從而實現知識的系統化，這對學生記憶化學知識有著重要的促進作用。學習化學知識不應該時機械式的死記硬背，根據化學知識之間的關聯，將化學知識核心內容有效串聯在一起，就能引導學生在腦中形成一個清晰的知識網絡，這也有助于提高學生的思維能力。

三、思維導圖在初中化學實驗復習中的應用策略

（一）引導新知識時的應用

思維導圖不僅可以幫助學生構建出一個系統化的知識框架，還可以在原本的知識框架基礎上引導出新的化學知識。

案例1：在《二氧化碳與一氧化碳》這一課題的教學中，教師根據教學內容將教學目標分成兩節課時完成。在教學中，教師引入思維導圖，通過思維導圖將二氧化碳、一氧化碳的物理性質與化學性質進行歸納、整理，以樹狀圖的形式理清兩者在物理性質與化學性質方面的區別，這樣可加深學生對二氧化碳、一氧化碳的印象。由于許多學生沒有掌握思維導圖的繪制方法，所以教師先幫助學生固定了知識的答題框架，要求學生獨立完成對關鍵詞的填寫，之后在根據以往所學的化學知識，讓學生在知識框架上進行拓展，這樣不僅達到了復習已學知識的目的，也加深了對新知識的印象，學習效率得到了顯著提升。

（二）明確化學知識點之間的關系

思維導圖可以以一個主題關鍵詞為基礎，向下級分出若干個分支，通過各級分支組成一個完整的樹狀圖，在思維導圖中每個分支都包含著一個關鍵點，通過這種方式就能清晰的展現出化學知識點之間的關系，學生觀看樹狀圖就能明確復習方向。明確了化學知識點之間的關系，學生就能從微觀的角度把握相應知識點，進而加深對化學知識的印象。

案例2：在復習《物質構成的秘密》這一單元的化學知識時，教師利用思維導圖將本單元設計的知識點進行有效的串聯，最后構建出一個樹狀圖，進而形成一個完整的知識框架。在樹狀圖中，整理出了元素、分子、原子與離子之間的關系，學生觀看思維導圖就能發現物質時如何構成的，思維導圖將元素、分子、元素與離子串聯成了一個完整的體系，再結合化學式、電子得失方式的帶入，學生可以更加完整的掌握化學知識。通過這種方式，化學實驗復習不再需要面面俱到，而是只需要讓學生明確復習重點，進而引導學生聯想出相應的知識點，這樣不僅提高了學生的學習效率，也節省了課堂時間。

結束語：綜上所述，初三階段是初中生的重要階段，通過思維導圖提高初中化學實驗復習中學生的學習效率，幫助學生鞏固所學的化學知識，就能顯著提高初中化學的教學水平。思維導圖的引入，轉變了傳統的教學模式，這樣有利于激發起學生的好奇心，也能調動起學生的參與積極性。

參考文獻：

[1]嚴佳. 思維導圖在初中化學教學中的應用探究[J]. 中學化學教學參考，2018（06）：34-35.

[2]王雙全. 思維導圖在初高中化學銜接中的應用研究[J]. 蘭州教育學院學報，2017，33（11）：173-174.

[3]張曉卓，于海宇，趙麗娜.思維導圖在初中化學復習課的應用研究——以《氧的性質》為例[J].山東化工，2019，48（04）：166-167.

[4]陳圣平.思維導圖在初中化學實驗復習中的應用研究[J].西部素質教育，2018，4（18）：219-220.

[5]周銀祥.思維導圖在初中化學教學中的應用[J].中國教師，2018（S1）：155.

[6]李明山.淺談思維導圖在初中化學教學中應用的幾種類型[J].學周刊，2017（18）：138-139.

[7]何淑儀.思維導圖在初中化學教學中的應用初探[J].華夏教師，2017（06）：41.

[8]韓蓮.如何在初中化學實驗教學中培養學生的創新思維能力[J].西部素質教育，2020，6（01）：70-71.

[9]楊亞南.用思維導圖構建初中化學益智知識體系的研究[J].課程教育研究，2019（50）：45.

[10]常雯.學習化學用語的好幫手——思維導圖[J].云南化工，2018，45（S1）：115-116.