幼兒園實(shí)施健康教育的有效策略探究

摘要：幼兒時(shí)期的健康教育關(guān)系著幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長，是幼兒各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)和前提。具備良好的身體和心理素質(zhì)，幼兒的智力才能得到充分地開發(fā)，各項(xiàng)能力才能得以形成和發(fā)展起來。因而健康教育是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，如何更好地開展健康教育活動(dòng)是教師關(guān)注的話題。基于此，本文就此為論題和切入點(diǎn)，針對(duì)幼兒園實(shí)施健康教育的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;健康教育;創(chuàng)新形式;心理健康;家園互動(dòng)

幼兒教育是一種促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展的教育。其中，健康教育是其基礎(chǔ)內(nèi)容和重要組成部分。然而現(xiàn)如今的幼兒健康教育中存在著教育過于表面化、條件欠缺等問題，阻礙著健康教育的順利進(jìn)展和實(shí)施。作為幼兒教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開展健康教育的有效方法和策略，為幼兒營造適宜、健康、愉悅的成長空間，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展提供有力依據(jù)和支撐。

一、創(chuàng)新體育活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒鍛煉興趣

體育活動(dòng)是提升幼兒身體素質(zhì)的重要方式，在幼兒健康教育中占據(jù)著重要的位置。體育活動(dòng)的合理設(shè)置以及順暢進(jìn)展能夠極大促進(jìn)幼兒動(dòng)作、體質(zhì)和體能的發(fā)展，使幼兒能夠以心情愉悅以及精力充沛的狀態(tài)投身到教育組織的各項(xiàng)活動(dòng)中。然而傳統(tǒng)以提供統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)器械并讓幼兒進(jìn)行集體操練的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練比較枯燥、無趣，因而創(chuàng)新體育教學(xué)從而提升幼兒的鍛煉興趣顯得尤為重要。為此，幼兒教師應(yīng)在充分考慮幼兒身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極給幼兒設(shè)置豐富多樣的體育活動(dòng)讓幼兒參與，使幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情得以被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到鍛煉身體、活躍心理的目的。

例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的形式開展體育教學(xué)。以“平衡運(yùn)動(dòng)區(qū)”的教學(xué)活動(dòng)為例，為了使幼兒的平衡能力得到有效地鍛煉，教師可以利用活動(dòng)場地給幼兒設(shè)置“勇敢者沖擊”的情境，在場地中設(shè)置各種障礙，如沼澤地、雷區(qū)、山坡、小橋等等，讓幼兒扮演“勇敢者”穿越種種阻礙，最終到達(dá)終點(diǎn)并取得放置在終點(diǎn)的勝利品。而如果幼兒不慎從這些障礙中掉落進(jìn)危險(xiǎn)區(qū)的話，則視為被淘汰。為了避免被淘汰，幼兒在穿越障礙的過程中必須保持十分小心、警惕，同時(shí)讓身體保持在平衡的狀態(tài)。如此，便將枯燥的體育活動(dòng)以趣味游戲情境的形式呈現(xiàn)了出來，極大地激發(fā)了幼兒參與體育鍛煉的熱情，促進(jìn)了體育教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

二、關(guān)注心理健康教育，提升社會(huì)適應(yīng)能力

健康教育除了要讓幼兒具備強(qiáng)健的體魄以及良好的身體素質(zhì)外，心理健康教育方面的內(nèi)容也是不容忽視的。注重心理教育的開展，能夠提升幼兒的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)加大對(duì)幼兒心理健康教育的重視力度，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中多關(guān)注幼兒的情緒情感，及時(shí)對(duì)幼兒的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，從而解決幼兒可能存在的心理問題或是不良現(xiàn)象，使幼兒能夠更好地適應(yīng)園區(qū)生活以及社會(huì)生活，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

例如，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重多觀察和留意幼兒的情緒，尤其是一些性格比較內(nèi)向、不愛表達(dá)自己的幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒有情緒不對(duì)或是不開心的地方進(jìn)行及時(shí)解決，避免幼兒因長期壓制自己造成孤僻心理的產(chǎn)生。除此之外，教師還可積極引導(dǎo)幼兒善于表達(dá)自我，鼓勵(lì)幼兒將自己的想法、對(duì)事物的看法大膽的表達(dá)出來，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行友好地交流，在班級(jí)里營造團(tuán)結(jié)、友愛的氛圍，讓幼兒在和諧師生、伙伴關(guān)系的渲染下變得樂觀而積極。如此，便將心理健康教育問題貫徹落實(shí)到了教育教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)了幼兒良好品格以及精神面貌的形成，對(duì)提升幼兒的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。

三、搭建家園互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)幼兒健康成長

幼兒的健康教育問題不單是幼兒園單方面的責(zé)任。家長作為幼兒的第一任教師以及幼兒成長路途中的重要領(lǐng)路人，同樣肩負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育的重任。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出，幼兒園應(yīng)在充分利用各種教育資源的基礎(chǔ)上，通過與家庭、社區(qū)的密切合作給幼兒營造健康的成長環(huán)境，使幼兒得以健康、快樂地成長。為此，在開展幼兒健康教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒家長之間的聯(lián)系，搭建一個(gè)良好的家園互動(dòng)和交流平臺(tái)，在教育合力的作用下促進(jìn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展。

例如，教師可以利用家長接送孩子的間隙與家長進(jìn)行溝通，針對(duì)幼兒在飲食、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)以及心理方面所表現(xiàn)出來的情況與家長交流，讓家長能夠充分了解自己孩子近期在園區(qū)的表現(xiàn)，了解其中存在的問題并采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師可以向家長尋求一些切實(shí)可行的教育指導(dǎo)方案和意見，解決自身在健康教育方面存在的問題。如此，便充分實(shí)現(xiàn)了家園之間的密切交流與合作，發(fā)揮了家長的教育輔助力量以及教育合力的作用，為實(shí)現(xiàn)幼兒身心的健康成長提供了有利的保障。

總之，健康教育是關(guān)系幼兒全面、健康發(fā)展的重要任務(wù)，是幼兒教師應(yīng)當(dāng)視為教育教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容。作為教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到健康教育重要性的基礎(chǔ)上，通過多樣化方式和手段的采用給幼兒營造健康的成長空間和學(xué)習(xí)氛圍，從而最終達(dá)到提升幼兒綜合素質(zhì)和能力的目的。

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張繼英?吉林省吉林市?樺甸市蘇密溝中心小學(xué)