教育為本，觀察先行

陳沖

摘要：幼兒教育中教師必須設(shè)身處地以幼兒的心態(tài)對問題進(jìn)行研究思考才能在教育過程中讓幼兒體驗到教師的關(guān)心和溫暖，而在實踐中教師不僅需要融入到幼兒的生活學(xué)習(xí)中，更需要善用觀察能力和記錄的方式對幼兒的行為活動進(jìn)行更深層次的理解。通過其行為表現(xiàn)判斷其思想狀況，從而才能有效進(jìn)行更加深入的科學(xué)化分析，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣養(yǎng)成形成科學(xué)的指導(dǎo)措施，這樣才能在一線幼兒教學(xué)工作中形成規(guī)范化的引導(dǎo)模式。

關(guān)鍵詞：教育觀察;區(qū)域活動;教師能力;自我提升

引言：

通過觀察分析了解幼兒的思想狀態(tài)，通過對這種行為的記錄和了解協(xié)調(diào)環(huán)境和教育內(nèi)容，是在教育理論中得出的重要結(jié)論。通過活動觀察是對幼兒心智發(fā)展以及個人想法最直觀的體現(xiàn)，幼兒教育者如果能在區(qū)域活動的過程中細(xì)心關(guān)注就能發(fā)現(xiàn)幼兒在任何行為模式下都有一定的目標(biāo)性和目的性。為了達(dá)成這一最終目的驅(qū)動自身的行為，如果能正確理解這種行為本身自然就能在生活學(xué)習(xí)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將教育的效果落到實處。

一、區(qū)域活動觀察記錄在幼兒教育中的現(xiàn)狀

觀察記錄在一線幼兒教育的區(qū)域活動中一直存在缺陷，教師缺乏主動性和目標(biāo)性，即便有一定的內(nèi)容記錄也缺乏實際的數(shù)據(jù)分析性和深度。對于幼兒狀況的了解缺乏系統(tǒng)化的分析結(jié)論，而區(qū)域活動實際上是觀察幼兒行為以及判斷其思想變化最重要的途徑，通過這些內(nèi)容可以有效掌控個體差異，幫助幼兒向積極健康的方向發(fā)展。就此而論，當(dāng)前幼兒教育中缺乏的觀察記錄方式主要集中在缺乏科學(xué)方法和明確的目標(biāo)性，導(dǎo)致區(qū)域活動的教育功能沒有充分得到實現(xiàn)[1]。

另外，在教師分析過程中除了融入個人教育經(jīng)驗之外，也需要充分考量和借鑒教育行業(yè)中存在的經(jīng)驗案例。不同的幼兒狀況需要單獨的分析過程才能保證其應(yīng)對方案的科學(xué)性，如果盲目采用理論方法很可能適得其反，因此要慎重對待和關(guān)注幼兒教育過程中的活動觀察記錄問題。

二、正確的區(qū)域活動觀察記錄方法

觀察記錄需要教師通過獨特的視角以及對幼兒行為的了解，同時通過區(qū)域活動的范圍尋找有效的價值意義，從而提升觀察的效果和記錄內(nèi)容的科學(xué)性，這幾點內(nèi)容需要從實踐活動中入手才能充分了解。

首先，對于幼兒興趣的了解，教師在以往的教學(xué)經(jīng)驗中可以判斷幼兒對繪畫、交談等方面的興趣，選擇其興趣濃厚的領(lǐng)域進(jìn)行觀察，一方面了解幼兒在這一方面的天賦能力，同時也加強(qiáng)對其能力運用的引導(dǎo)。這樣進(jìn)行的觀察記錄才具有針對性和顯示效果，同時區(qū)域活動不是幼兒個人的活動時間，而是幼兒園班級整體活動的時間，教師應(yīng)做到同時觀察并且鼓勵幼兒進(jìn)行合作交流，提升其集體意識和對合作觀念的鍛煉，促進(jìn)幼兒在社會交往方面的正確發(fā)展[2]。

三、區(qū)域活動觀察記錄的整理與反饋

隨著記錄內(nèi)容不斷增加，教師不能單純通過記錄進(jìn)行判斷，還要對記錄內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，從中總結(jié)出具備實用性的內(nèi)容，從而判斷幼兒活動的指向性和目標(biāo)性。例如，在幼兒繪畫過程中使用的色彩往往能體現(xiàn)出其內(nèi)在的心理狀況，對于心情開朗的幼兒一般選擇明艷的創(chuàng)作色彩，例如紅色、黃色等，而對于內(nèi)心存在一定的問題或者疑惑的幼兒往往選擇深色調(diào)，例如藍(lán)色、黑色等表現(xiàn)自己心中的郁郁之情。教師對于這些狀況在區(qū)域活動中的表現(xiàn)應(yīng)及時有所察覺，對幼兒心理問題進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，提升幼兒在生活過程中與教師交流的頻率，從而真正做到了解和幫助幼兒，并且提升教育過程中的有效性。

四、如何鍛煉提升幼兒教師觀察和分析能力

要做到有效的記錄和觀察需要教師從自身職業(yè)經(jīng)驗出發(fā)，提升自身從業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，將責(zé)任心和自身義務(wù)高度統(tǒng)一，在幼兒教育的過程中時刻提醒自己是一名教師，需要以提升幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知能力為己任，從而將區(qū)域活動過程中幼兒的狀態(tài)反饋作為工作中的重要項目進(jìn)行落實，并且也需要幼兒教師在觀察記錄中和幼兒進(jìn)行有效交流。例如，對內(nèi)向型幼兒可以采用玩具互動的形式使其打開心扉，逐步愿意和外接進(jìn)行交流互動，有利于教師了解其內(nèi)心所想，從而提升觀察記錄的具體效果[3]。這一點不僅對幼兒教育卓有成效，同時在低年齡段教育過程中也是非常有效的應(yīng)用方法，所以觀察記錄本身具有充分的實踐教學(xué)價值。對教師和幼兒來說都是教育過程中必不可少的關(guān)鍵步驟，應(yīng)善加利用，提升教學(xué)教育效果。

五、結(jié)束語

缺乏觀察的教育必然導(dǎo)致一定程度的缺失，尤其是幼兒對教師的信任和理解也會隨之降低，因此缺乏觀察的耐心和行為的教師也難以提出正確的教育方法。只有真正融入?yún)^(qū)域活動中，教師將自己作為幼兒的朋友接近和關(guān)心幼兒時才能獲得共同的活動空間，了解幼兒在思想層面的自主創(chuàng)新效果，并且從旁幫助，其對這個世界的探索行為得到充分滿足，這種和諧的教育模式才是幼兒教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彥. 區(qū)域活動中教師觀察與指導(dǎo)能力提升的經(jīng)驗分享[J]. 幼兒教育研究， 2018（3）.

[2]劉穎. 教育為本，觀察先行--區(qū)域活動中教師觀察記錄能力的提高[J]. 學(xué)園， 2014， 000（031）：162-163.

[3]郭秋霞，鄔思勇. 民辦幼兒園教師區(qū)域活動觀察記錄能力提升的行動研究[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報， 2019， 039（006）：222-225.