高中數學教學中多種方法的應用分析

摘要：在當前的教育方針下，高中學生的綜合能力需要符合全面發展，高中數學的課堂教學中需要靈活運用多種方法進行課堂教育教學。高中學生通過課堂教學中多種方法的應用，能夠幫助高中學生數學思維培養和創新意識形成，提高學生在數學教育中知識教學質量，幫助學生數學學習自信心建立和高中數學的學習興趣的培養。因此，本文主要對當前人教A版高中數學教學中多種方法的應用進行研究分析，旨在通過對高中學生數學教學中運用多種教學方法，從而提高學生學習效率和教師課堂教學質量，為同類的教學質量的提升提供一定的參考價值。

關鍵詞：高中數學;教學模式;多種方式;應用分析

引言：教師作為學生的言行舉止學習的榜樣，教師的教育質量往往影響著學生的發展。在當前素質教育的要求下，對高中數學教育教學要求教師能夠注重教學研究，也要求學生的課堂教學質量得到保障。在高中數學的教學中，不僅僅可以培養高中生數學思維的養成，同樣也能夠培養學生自我思考習慣。因此高中數學教學教學質量的提升影響著學生對于數學知識的掌握程度，也間接影響了高中生是否能夠養成良好的學習習慣。因此在高中數學教育教學中，需要教師合理運用情境化教學模式、深度學習、小組合作等教學方法，來幫助學生在數學思維拓展的情況下，也能夠提升教師課堂教學質量。

1 高中數學教學現狀

隨著我國素質教育的實施，在高中數學教學中，教學模式和教學方法得到了很大的改進。針對當前社會和國家對于創新性人才的大力需求，如何幫助高中生在數學課堂教學中養成良好的創新意識和自主學習思維顯得十分重要。同樣，在當前教育需求下，教育部門對于高中數學的教學質量的提升顯得尤為注重。高中數學課堂教學的具體實施目標的幫助高中生加強知識理解能力和學生創新思維能力的培養，提高高中生數學問題解決能力。高中數學知識點相對較多，并且學習難度相對較高。而當前的高中課堂教學方法不能滿足高中生的成長需求，高中教師作為學生學習的主導者，需要更新教學方式來有效的幫助高中生的學習習慣的養成。同樣在高中數學人教A版的教學課本要求中，需要高中教師是靈活運用生活實例來進行情境化教學，開設小組合作教學模式來提升高中生合作意識的培養，通過微課等信息技術來提高學生學習興趣[1]。

2高中數學教學多種教學方法應用

2.1深度學習教學模式的應用

在高中數學教學中，可以應用深度學習的方法，深度設計作為深度學習重要的維度之一，深度設計是教師以學生的思維出發，進行課堂延伸教學，通過運用多種教學工具來創新課堂教學環節，激發學生的學習興趣，有助于提高教師的課堂教學質量。因此在高中數學教學中，運用深度設計能夠創設和諧的課堂教學氛圍，有助于創新教學環節。在高中數學教學中，運用深度設計，需要注重學生自主學習能力的培養，在創新教學環節中，可以合理運用互聯網來運用微課進行教學環節的創新。深度實踐運用中，教師可以創新作業布置環節，讓學生參與到教師的作業布置當中，有助于學生能力的提升。在創新作業布置環節中，注重深度實踐的運用，可以根據學生的實際學習情況進行相應的作業布置，有助于學生作業完成質量的提升，同樣也能夠提升學生的數學知識運用能力，幫助學生在實際的問題解決中深化知識的理解掌握，從而提升學生數學綜合能力。同樣深度學習的深度評價的創新，讓學生能夠將生活和數學知識學習有效結合，讓數學學習與生活相輔現成，進而發現數學學習的魅力所在。如電廠的冷卻塔外形的圓錐曲線體現，操作跑道的橢圓設計等等。深度評價來創新課堂教學評價環節，有助于重視學生學習的注意地位，通過深度評價有助于數學學科核心素養的內涵表達[2]。

2.2情境化微課教學模式的應用

在高中數學教學中，智育課的目的是提高學生的個性，促進學生智力的發展。教師應在創設智慧課堂中發揮引導作用。因此，在教學活動中，教師應充分發揮教育智慧，注重引導學生發展思維，著力營造和諧活躍的課堂。創造智慧課堂的藝術體現在教師在教學中運用的智慧。本文旨在提供生動的教學案例，展示如何通過創設教學情境、捕捉教學信息、在教學中創造性地引導學生、轉化學術，構建智慧課堂窗體. 教師在數學本質、學生學習、數學課程等方面對傳統觀念的認同程度高于非傳統信念。教師中也存在著一些矛盾和混雜的觀點，這可能意味著數學教師新一輪改革運動的不完全過程。另一方面，不同變量之間的關系表明，教師對數學本質、數學課程、學生、學生的學習和自己的教學的信念可能相互影響。在人教AB版的高中數學教學中，需要教師結合教材已有的生活案例來選取合適的情境來進行情境化教學。通過選取好的情境內容來結合數學知識教學，讓情境結合知識來相輔相成，從而有效的提高學生的學習積極性。在情境教學的數學教學素材上需要相關的教師格外用心，需要學生創造一個符合學習和增加學習樂趣的情境，讓學生能夠主動的參與到高中數學課堂學習當中，從而培養學生的數學思維。同樣情境化教學模式在高中數學教學質量提升策略中的運用，也能夠幫助學生對于數學知識有著更加全面的了解，從而運用情境教學模式帶動學生學習的興趣。通過情境化教學模式的合理運用，讓學生在教師的引導下，能夠掌握相關的數學知識，為學生養成良好的數學學習習慣奠定堅實的基礎[43。量化不確定性與數值趨勢分析（QUANT）是一項為期一年的高中數學教師專業發展計劃，旨在培養學生的統計教學能力。用于培養這種能力的機制是測量、數據收集、數據分析、概率和統計等領域的技術教學內容知識，并結合課堂實施，側重于選擇、設置和制定高認知水平的任務。

2.3小組合作教學模式的應用

小組合作教學模式在高中數學中的合理運用，可以有效的幫助高中教師加強學生對于數學知識理解。在實際的小組合作學習中，通過學生們之間的溝通，可以有效的培養學生自主探究的能力，同樣對學生的人際交往的能力也能夠得到很好的鍛煉。例如在高中數學的分數教學中，需要學生理解其實際的概念，可以通過小組合作討論的方式進行相關的問題解決。例如高中數學的函數問題解決中，讓班級學生能夠在課堂進行小組討論，從而有效的培養學生參與課堂的積極性，同樣小組合作教學模式能夠幫助學生提升知識的理解能力。小組合作教學模式可以幫助學生養成一種助人為樂和團體合作的精神，還能夠激發學生養成社會使命感，從而有效的提高教師的教學質量[4]。

2.4信息化教學模式的應用

Geogebra安卓版是一款創新的數學軟件，可供任何地方的教師或學生使用。本研究旨在開發基于geogebra android版本的高中數學繪圖二次函數、對稱軸方程、峰值點的教材。在學習過程中，教師解釋和建構學生對材料概念的認識，讓學生參與討論過程，期望學生建構自己的知識。學生們使用geogebra安卓版進行猜想，找出繪制二次函數圖的一些概念，并在學生的活動表上完成作業。分析的依據是學生對教材的反應和學生對每個問題的回答。結果顯示，學生對教材的反應是積極的，96%的學生在中等水平的問題上得分高于KKM，75%的學生在困難程度問題上得分高于KKM。在獲得學生整個學習數據情況之后，教師即可較為精準地分析學生數學知識掌握情況，可是在這一過程中教師還需要注意，即使是相同知識點，不同學生錯誤點也會不一樣，掌握情況自然也會存在差異。教師可提出一些典型例題來讓學生思考，讓學生在實踐過程中提高自身對于函數性質的把握。

結束語：由此可見，在高中數學課堂教學中，需要數學教師根據高中生的身心發展規律和學習規律進行不斷的創新教學方法，來提高課堂教學質量。同樣在高中數學教學中，合理運用小組合作來培養學生的學習合作精神;運用情境化教學來拉近師生關系;運用深度學習來提升學生的學習興趣。通過多種教學方法的合理運用來提升高中生在數學教學下的發散思維和創新意識。讓高中生能夠在教師的教學引導下，積極的參與到課堂教學中，從而幫助高中生在數學課堂教學中打下堅實的數學學習基礎，通過提高學生的知識獲取和自主學習能力，來保證數學課堂教學質量的整體提高，為高中生健康可持續性發展提供保障。

參考文獻：

[1]白天鵬.數形結合思想方法在高中數學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2020（34）：68-69.

[2]徐玥.數形結合思想方法在高中數學教學中的應用分析[J].智力，2020（18）：65-66.

[3]閆宗明.初中數學教學中多種方法的應用分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：281.

[4]柴慧芳.淺談高中數學教學中多種方法的應用[J].數學學習與研究，2020（07）：35.

李順平?澄邁思源高級中學